靜候花開(kāi)的聲音

楊建春

摘 要：在當(dāng)今新課程理念下的音樂(lè)教學(xué)中，音準(zhǔn)教學(xué)，是音樂(lè)教育中的重要環(huán)節(jié)，但往往被忽略。如果學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)沒(méi)有概念，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，還會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣，甚至就不想唱歌，也不敢表現(xiàn)，這樣學(xué)生就不能自信快樂(lè)地參與。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從傾聽(tīng)和唱準(zhǔn)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)能力和善“聽(tīng)”的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)辨；歌唱教學(xué)；音準(zhǔn)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生演唱的要求是：能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。但是，在平時(shí)的音樂(lè)課中常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，很多班級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有伴奏的情況下，音唱不準(zhǔn)，沒(méi)有音高的概念，每班只有四五個(gè)學(xué)生能獨(dú)立不跑調(diào)地演唱歌曲；但在鋼琴地伴奏下，跑調(diào)的問(wèn)題稍微好一些。學(xué)生音調(diào)唱不準(zhǔn)的原因主要表現(xiàn)在：（1）碰到高音就會(huì)大聲喊叫或是突然降低音調(diào)；（2）一開(kāi)始演唱歌曲就找不著

調(diào)，到歌曲的重復(fù)部分才能找到一點(diǎn)感覺(jué)；（3）對(duì)大跳的音程及不協(xié)和音程的音準(zhǔn)把握較慢；（4）對(duì)上行和下行的旋律模仿還是比

較準(zhǔn)確的，但對(duì)起伏較大的旋律把握有些困難；（5）有些學(xué)生上課總愛(ài)說(shuō)話靜不下來(lái)。

以上這些原因，使我體會(huì)到學(xué)生的苦腦，作為音樂(lè)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)是關(guān)鍵。怎樣才能讓學(xué)生形成正確的音高意識(shí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的善聽(tīng)習(xí)慣？是我們教師需要思考的問(wèn)題，也是我們的目標(biāo)，圍繞唱準(zhǔn)與傾聽(tīng)兩大重點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、靈活推進(jìn)，合理安排

（一）系統(tǒng)備課統(tǒng)籌安排

1.音樂(lè)老師在平時(shí)的備課中往往是根據(jù)參考教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教材里面的內(nèi)容都是以一個(gè)或多個(gè)具體的音樂(lè)作品為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)唱、欣賞、節(jié)奏、演奏等方式進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)技能學(xué)習(xí)。雖然，我們的教材是遵循由易到難進(jìn)行編排，但知識(shí)技能對(duì)于“音準(zhǔn)”范圍的教學(xué)內(nèi)容，卻缺少系統(tǒng)地指導(dǎo)。比如在某些單元，雖有明確關(guān)于唱準(zhǔn)和聽(tīng)辨某幾個(gè)音的教學(xué)要求，但沒(méi)有加強(qiáng)和鞏固的后續(xù)安排練習(xí)。因此，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃：

第一階段（第一周至第五周）

目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“1 3 5”三個(gè)音的唱名，唱準(zhǔn)并聽(tīng)辯“1 3 5”，認(rèn)識(shí)他們?cè)谇冁I上的位置，同時(shí)認(rèn)識(shí)“2 4 6”三個(gè)音。

方法：圖示辯認(rèn)法、手勢(shì)教學(xué)法、鋼琴琴?gòu)椬唷⒁魳?lè)創(chuàng)編法。

第二階段（第六周至第九周）

目標(biāo)：對(duì)比聽(tīng)辯“5 1 3 5”和“6 1 3 6”；對(duì)比聽(tīng)辯“6 1 3 6”和“6 1 3 5”，聽(tīng)辯并唱準(zhǔn)“1 3 5 i”

方法：對(duì)比聽(tīng)辯法、圖示辯認(rèn)法、手勢(shì)教學(xué)法、鋼琴?gòu)椬唷?/p>

第三階段（第十周至第十五周）

目標(biāo)：鞏固練習(xí)“1 3 5”“2 4 6”；鞏固練習(xí)“1 3 5 i”

方法：對(duì)比聽(tīng)辯法、圖示辯認(rèn)法、手勢(shì)教學(xué)法、音樂(lè)創(chuàng)編法。

備注：具體訓(xùn)練時(shí)間為每節(jié)課的前5～10分鐘。

2.利用5～10分鐘時(shí)間針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的視唱練耳教學(xué)，面向全體調(diào)整每位學(xué)生的音準(zhǔn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音高的概念和音程距離感。

（二）年齡特點(diǎn)分層教學(xué)

1.學(xué)生發(fā)展是有差異的。相信每位音樂(lè)老師都會(huì)遇到這樣的情況，在每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有一些學(xué)生對(duì)唱旋律感到頭疼，他們不會(huì)唱就不想唱，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，形成兩極分化。那么，我們?cè)趥湔n時(shí)就要全面考慮學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象，針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的音樂(lè)教學(xué)模試，通過(guò)難易結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.在班級(jí)分層的教學(xué)中，我將學(xué)生分成了ABC三個(gè)層次：A層次——優(yōu)秀的學(xué)生。這部分學(xué)生在平時(shí)的課堂上能起到模范、引領(lǐng)、向更高的目標(biāo)努力的作用；把班上沒(méi)有受過(guò)單獨(dú)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但音樂(lè)感覺(jué)比較好、喜歡展示自己、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為B層次——比較優(yōu)秀的學(xué)生。他們和A層次的學(xué)生會(huì)被老師選拔進(jìn)入學(xué)校的音樂(lè)興趣小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生膽子小、唱歌聲音低、不自信以及音準(zhǔn)差地劃分為C層次——進(jìn)步層。處于這一層的同學(xué)是班上比較多的學(xué)生，是老師平時(shí)容易忽略不夠關(guān)注的學(xué)生，所以他們是老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后是班上極個(gè)別的學(xué)生，他們很聰明，但十分調(diào)皮，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因?yàn)樵谝魳?lè)課或課外時(shí)間，教師幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度后，他們會(huì)一鳴驚人，一躍成為比較優(yōu)秀的層次。

二、循序漸進(jìn)，持之以恒

（一）一哼一唱訓(xùn)練音準(zhǔn)

在歌曲教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生在演唱時(shí)大聲喊叫，聲音位置又低，缺乏美感，而且音也唱不準(zhǔn)。只有采取正確的發(fā)聲方法，運(yùn)用科學(xué)合理的歌唱呼吸等技巧，并采用輕聲唱法才能解決這些問(wèn)題。

1.先用“哼唱”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，因?yàn)楹叱毩?xí)是很容易獲得假聲和混聲，對(duì)聲區(qū)的統(tǒng)一有很大幫助。采用閉口哼鳴和開(kāi)口哼唱兩種練習(xí)方法，使聲音逐漸變豎、變圓、變集中，使集中的聲音往頭腔里輸送，以求獲得進(jìn)一步的頭腔共鳴。

2.用“小聲唱”把聲音慢慢放出來(lái)，使整體的聲音容易集中，并能解決一些學(xué)生高音唱不上去的問(wèn)題，對(duì)聲音的統(tǒng)一有著不可忽視的作用。同時(shí)老師要多做示范，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到高位置的聲音，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤地對(duì)比聆聽(tīng)中學(xué)會(huì)正確的發(fā)聲方法。

（二）一聽(tīng)一辨訓(xùn)練音準(zhǔn)

1.什么是“音準(zhǔn)”，其實(shí)就是建立正確的音高和音程概念。在鋼琴輔助下的識(shí)譜教學(xué)有助于學(xué)生辨別音高、唱準(zhǔn)音。例如，在教學(xué)中我先讓學(xué)生從do mi sol開(kāi)始學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐報(bào)告表明，學(xué)生生活中經(jīng)?？梢月?tīng)到這三個(gè)穩(wěn)定音，教師可以由淺入深，逐步加入la re fa si這些音，這樣學(xué)生級(jí)進(jìn)音階學(xué)習(xí)的困難就迎刃而解了。

2.鑒于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特點(diǎn)，枯燥無(wú)味地音準(zhǔn)訓(xùn)練必然會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在八度音階教學(xué)中我采用唱名來(lái)替代組號(hào)，用唱名來(lái)替代班級(jí)中每一名學(xué)生的姓名，用音樂(lè)唱名來(lái)點(diǎn)名訓(xùn)練學(xué)生的音高感。方法是：一組一號(hào)同學(xué)的“名字”叫1 1 do do，以此類推。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)、增長(zhǎng)技能。但是，要讓學(xué)生掌握好基本的音高關(guān)系，是需要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練和不斷糾錯(cuò)的。

（三）一學(xué)一玩加強(qiáng)聽(tīng)辯

1.運(yùn)用所學(xué)歌曲中的旋律作為聽(tīng)辨內(nèi)容。采用學(xué)生喜歡的音樂(lè)游戲。例如，在教學(xué)《草原上》這課時(shí)，為了讓學(xué)生唱準(zhǔn)“3 5 6”三個(gè)音的音高，我利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)音高，如唱“6”時(shí)，雙手臂向上伸展，比喻為高高的藍(lán)天；“6”雙手臂打開(kāi)向下，比喻為太陽(yáng)照在草原上；“5”比喻為高山；“3”雙手向前打開(kāi)，并做出看熱鬧大草原的模樣。學(xué)生都能積極參與這種邊玩邊學(xué)的游戲形式，在聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，模唱緊跟，反復(fù)練習(xí)中收到了一定的效果。

2.我們還可把訓(xùn)練目標(biāo)中的音級(jí)訓(xùn)練放在歌曲中，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化，重視音樂(lè)教學(xué)中細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，把歌曲本身容易出錯(cuò)的音級(jí)、音程、旋律找出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，《童心是小鳥(niǎo)》的前兩句，特別是兩句前的第1小節(jié)：“31 51 3”和第三小節(jié)“31 57 2”，學(xué)生總是容易弄混。出錯(cuò)的原因，一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音程的概念模糊，還沒(méi)有建立純四度和大三度音程的概念，二是因?yàn)椤?”和“2”只有一個(gè)音之差，學(xué)生不容易唱準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，唯一的辦法就是把它們單獨(dú)列出來(lái)，反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)辯。通過(guò)對(duì)比聽(tīng)辯和反復(fù)學(xué)唱，學(xué)生不僅能唱準(zhǔn)兩句旋律，而且還會(huì)對(duì)“3 2”兩個(gè)音級(jí)的音高和音程概念有初步的印象和認(rèn)識(shí)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)感和善“聽(tīng)”的習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，讓我們靜候花開(kāi)的聲音，用愛(ài)心和耐心多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生早點(diǎn)打開(kāi)通向藝術(shù)之門(mén)的鑰匙，讓每個(gè)孩子最終喜歡音樂(lè)、會(huì)學(xué)音樂(lè)，為終身熱愛(ài)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。