嘗試教學法在高中生物教學中的應用與研究

王倞

摘 要：“教師講、學生聽，教師問、學生答”是傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)的教學模式，也正是這一模式導致了學生一直處在被動的學習狀態(tài)，不利于高效生物課堂的順利實現(xiàn)。而嘗試教學法則是從這一模式的基礎上進行革新，直接將先教后學轉變成先學后教，這樣不僅落實了課改理念中的“以生為本”的教學思想，而且也能調動學生學習的積極性，當然，也對學生自主學習能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

關鍵詞：嘗試教學法；高中生物；應用

《普通高中生物課程標準》中指出探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一，而嘗試是探究的前提，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的基礎。但是，在高考的壓力下，為了能夠在有限的時間里教會學生更多的生物知識，也為了提高學生的生物學習質量，我們教給學生的學習方法就是死記硬背，通過記憶和練習來提高學習效率。結果導致了生物課程價值得不到實現(xiàn)，生物教學目標也不能得到最大化的完成。所以，在新課程改革下，教師要通過嘗試教學法的應用來改變這一現(xiàn)狀，要通過學生自主嘗試的學習來確保生物課程價值實現(xiàn)最大化。因此，本文就從以下幾個方面入手對嘗試教學法的應用研究進行研討，以確保學生在自主高效的生物課堂中養(yǎng)成良好的生物學習習慣。

一、何謂嘗試教學法

所謂嘗試教學法是指讓學生先進行自主學習，并通過嘗試練習來檢驗自主學習效率，最后，教師在根據(jù)學生學習過程中遇到的問題進行精講的教學活動形式。簡單地說就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中掌握知識、體驗成功。

二、生物課堂應用嘗試教學法的必要性

作為一名一線生物教師，在應用嘗試教學法之前除了要弄懂什么是嘗試教學法之外，還要明白為什么要在課堂中應用這一方法，必要性體現(xiàn)在哪里等，這樣才能從思想上認識到嘗試教學法的存在價值，才能確保這一方法能夠真正服務于生物教學。那么，嘗試教學法在生物教學中應用的必要性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，該教學方法符合課改的基本理念。有效地貫徹落實以生為本的教學理念，堅持以學生的發(fā)展為中心的教學思想是課改所提出來的，也是直接沖擊傳統(tǒng)教學思想的重要方面。而嘗試教學法的核心思想恰好與課改的這一理念相同，目的都是要發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生真正成為生物課堂的主人。

第二，該教學方法符合現(xiàn)階段學生的認知規(guī)律。對于高中生來說，他們并不喜歡太多的約束，尤其是來看教師、家長的約束，而該方法的應用就是讓學生在嘗試、自主學習中掌握知識，所以說，這一方法是符合現(xiàn)階段學生的認知特點的，而且在這樣的教學中，學生的綜合學習能力也會得到提高和鍛煉。

第三，生物學科的特點也決定了該教學方法的應用價值。眾所周知，生物是一門科學性較強的學科，學生自主意識、探究意識的培養(yǎng)不僅能夠確保生物課程價值的實現(xiàn)，而且也能提升學生基本的生物素養(yǎng)。

從以上三點，我們可以看出，嘗試教學法的應用對學生的發(fā)展、對生物課堂的發(fā)展都起著不可替代的作用，這也決定了應用這一教學法的必要性。所以，教師要充分發(fā)揮嘗試教學法的作用，要通過將其與生物教學有效地結合在一起來構建真正高效的生物課堂。

三、嘗試教學法在生物教學中的應用

一般來說，我們將嘗試教學模式分為以下幾個步驟，即：嘗試準備→嘗試問題→嘗試指導→嘗試練習→嘗試評價→再次嘗試。從這一流程來看，學生的自主學習能力直接影響著該方法價值的最大化實現(xiàn)。因此，本文以嘗試教學法在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”中的應用為例。

首先，明確本節(jié)課的學習目標，進行嘗試準備。即：這一節(jié)課所學的主要內(nèi)容是“兩對相對形狀的雜交試驗”，理解自由組合定律的含義；分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因；掌握一些基本的概念，比如：表現(xiàn)型、等位基因等。

其次，創(chuàng)設問題情境，引導學生嘗試解答。在導入環(huán)節(jié)，我們可以引導學生先嘗試著對下面的幾個問題進行解答，如：

（1）孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗是怎樣設計的？

（2）自由組合定理的內(nèi)容是什么？

（3）嘗試寫出黃色圓粒與綠色皺粒雜交會出現(xiàn)怎樣的結果，并嘗試著寫出遺傳圖解。

（4）為什么會出現(xiàn)新的品種？

……

先組織學生對教材內(nèi)容進行自主學習，并嘗試對上述的這幾個問題進行解答，這樣一來是符合學生的認識規(guī)律，二來是為了鍛煉學生的自主學習能力。

再次，嘗試指導。即引導學生對上述的問題進行嘗試解答，教師對整個過程中遇到的問題進行有針對性的講解，目的就是幫助學生解決自己的疑惑，提高學生的學習效率。

之后，嘗試練習。在師生共同對嘗試問題進行嘗試解答后，我向學生出示了下面幾道嘗試練習題，目的是檢驗學生的自主學習效率，提高學生的知識應用能力。嘗試練習題如下：

（1）表現(xiàn)型相同的生物，基因型一定相同，這一句話是否正確，并做出解答。

（2）兩個親本雜交，基因遺傳遵循自由組合定律，已知其子代的基因型中有：YYRR、YYrr、Yyyy、YYRr、YyRr，思考：這兩個親本的基因型是（ ）

A.YyRr和YyRr B.YYrr和YyRr

C.YYRR和YYRr D.YYRr和YyRr

（3）基因型為AaBb的個體進行測交，后代中不會出現(xiàn)的基因型是（ ）

A.AaBb B.AABb C.aabb D.aaBb

……

組織學生嘗試著對這些問題進行解答，這樣一來能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力，二來能夠檢驗嘗試教學法的應用效率，更為重要的是，這一環(huán)節(jié)的設計能夠給教師的精講提供方向，減少教師盲目進行知識講解的現(xiàn)象出現(xiàn)。

接著，嘗試評價。通過選擇小老師來對上述的這些嘗試練習題進行講評，這也是鍛煉學生自主學習能力的好機會，也是提高學生知識應用能力的有效活動之一。

最后，再次引導學生進行嘗試。教師通過總結上階段中存在的問題再次進行嘗試教學法的循環(huán)過程。比如：引導學生思考：為什么要用豌豆做雜交實驗？如果兩個基因型決定一個表現(xiàn)型的話，該如何應用自由組合定律等。

可見，在整個嘗試教學法的應用中，學生一直處在積極地思考和探究中，而教師的作用則是指導、點撥。所以，嘗試教學法在生物教學中的應用是非常有必要的。

四、嘗試教學法在生物教學中的應用反思

反思是每種教學法在應用后教師都需要進行的一項活動，目的就是要在發(fā)現(xiàn)問題以及完善應用過程中確保該方法的應用價值實現(xiàn)最大化。那么，在整個應用中存在哪些問題呢？

第一，嘗試問題的設計是否超出范圍。嘗試問題不宜過難，但也不宜過于簡單。因為過難或過易都不利于學生嘗試學習積極性的調動，也是不利于高效生物課堂的順利實現(xiàn)的。

第二，每個嘗試環(huán)節(jié)時間上的分配。嘗試時間的安排直接影響著學生課堂主體性的發(fā)揮。也就是說，如果學生嘗試的時間少，而教師講解或者是點撥的時間長，勢必存在灌輸?shù)南右?，這是不利于該方法價值的實現(xiàn)的，也是不利于學生發(fā)展的。

第三，嘗試內(nèi)容的選擇。每種教學方法的應用都有一定的局限性，不是所有的教學內(nèi)容都適合應用嘗試教學法，所以，我們要做好前期的思考、分析工作，這樣才能真正發(fā)揮嘗試教學法的

價值。

總之，有效地應用嘗試教學法對學生的發(fā)展、對課程目標的實現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要正確而有效地應用嘗試教學法，要通過學生學習主動性的發(fā)揮來為高效生物課堂的實現(xiàn)做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]徐慧芳.高中生物課堂嘗試教學法的個案研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]鐘彩芬.“先學后教”在高中生物教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2015（24）.

編輯 高 瓊