高中物理“課堂內”“有效先學”教學模式的探究

沈哲

摘 要：“有效先學”的最終目的是實現高效教學，在有限的課堂時間內，把握學情，教學生所需，從而留有更多時間使學生思考、練習和展示。

關鍵詞：高中物理；有效先學；高效教學

一、“有效先學”的內涵

國外教學設計專家喬納森從解釋學的視角提出了“以學生為中心”教學設計的基本原則，即“追求學習者對問題的理解，關注學習者對問題的詮釋”。要抓住學生需要什么，我們就教什么。將我們的教學重點和難點聚焦在學生層面，學生的問題就是重點，學生需要教師教了才會的就是難點，只有真正把握了學生的重點和難點，教學才會更有效。而“有效先學”不僅僅是要充分地發(fā)揮其“導學”功能，引導學生有目的、有方向、有方法地去嘗試發(fā)現、嘗試學會，更主要的是在先學過程中，教師可以根據學生先學暴露出的問題，抓住重點和難點，提升課堂教學的有效性。

這里的“有效先學”與另一種課前的“先學后教”形式不同。這種形式不增加學生的學習量，不占學生課余時間，也不是課前作業(yè)的“練習遷移”，而是上課教師講授之前學生先學。這里的先學，目的是注重學生學習行為的投入，同時也是了解學生學情，以便教師生成性地進行教學。一般分為整體式有效先學和分段式有效先學兩種模式，整體式有效先學是指先學內容以整堂教學內容為主，通過學生先學，教師點撥，互動生成課堂，解決學生實際問題。分段式有效先學往往是針對課堂教學需要解決的問題較多，而這些問題的知識的相關性不是很強或難度較大，需要學生逐步解決問題或分類歸納結果，我們可以采用分段先學，即根據需要解決的問題情況，把課堂設計為幾個時段，某一時段針對某一問題設置先學題材，它是整體式有效先學的微元化。

二、“有效先學”的功能

“有效先學”的最終目的是實現高效教學，在有限的課堂時間內，把握學情，教學生所需，從而留有更多時間使學生思考、練習和展示。

從教師角度講，“先學”的功能在于在課前盡可能掌握學生的實際學情，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，從而提高備課的質量。例如，在高一新課教學時，需要了解一些初高中銜接的內容，如磁場、電磁感應等章節(jié)，了解學生已有的知識是什么，需要進一步分析的是什么，在哪些環(huán)節(jié)學生容易出錯；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實驗，學生在初中做過類似的實驗，但學生在哪些操作環(huán)節(jié)需要進一步規(guī)范，從設計到數據處理的程序和原理哪些需要重新教學和細化，達到“知彼”的效果。

從學生角度講，“先學”可以讓學生進一步明確本節(jié)課的教學內容，培養(yǎng)學生自學能力并發(fā)現不足，使學生帶著問題來聽課，激發(fā)學生求知欲，使聽課更具目的性和有效性，達到“知己”的效果。

三、“有效先學”的特征

“有效先學”并不是簡單地在新課展開之前增加一個鋪墊實驗，或用來檢測預習效果的測評卷的學習環(huán)節(jié)?！坝行葘W”的目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發(fā)現。它具有以下

特點：

1.生本性：讓學生試著自己先學

主要針對學生在初中已有的基礎，在高中需要進一步探究的內容。如：高中物理的恒定電流、磁場、光學等基礎知識。通過先學，意在使學生發(fā)現問題和產生困惑，使教學更具針對性，達到教是因為學生需要教。

2.適合性：適合所學內容的特性

主要根據教材的特點，可以分為先行自學部分和先行探究部分。其中先行自學部分意在讓學生自己學會，提升學生自學能力，主要針對教學內容相對簡單，即教師不教，學生自學就會的內容，如位移與路程、時刻與時間，重力、彈力等內容。先行探究部分意在讓學生自己發(fā)現，主要針對思維容量比較大的一些教學內容，如探究電場的物質性質，可以布置先學討論內容：如何探究看不見卻又真實存在的物質方法。

3.導學性：引導學生學會學習

主要針對一些以規(guī)律應用為主的知識點，如牛頓第二定律的應用、正交分解的應用、動能定律的應用等。往往體現為學生思維混亂而無從下手自學的一些內容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進行引導，一旦引導到位，學生就能開始自主鉆研。

4.全程性：與后學后教有機結合

主要針對高中新增的教學內容，學生知識認知基本為零。這類教學內容在教師適當的引導下還是應更注重于教。如萬有引力、機械波等。

5.可行性：完成任務常態(tài)化

這是“有效先學”的基本要求，也是最高要求。不同的教學內容具有不同的特征，可能在某個特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學方法或教學模式，首先要可行，這是基本要求。但同時，不論采用何種方法或模式，學生自學也好，教師教也好，共同學習也好，若能使課堂任務能在一系列的引導、爭論、感悟中不知不覺完成任務，實現不該講的不講、當講則講、當論則論，師生在長期磨合的過程中形成一種習慣、一種常態(tài)化的教學模式，那就是“有效先學”的最高要求。

四、“有效先學”的教學設計與模式

（一）“有效先學”的教學設計

以布里格斯為代表的現代教學設計者認為，“教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。因此，“有效先學”的教學設計環(huán)節(jié)在注意常規(guī)教學設計基本環(huán)節(jié)的基礎上，我們更應該思考以下問題：學生怎么學—教師怎么教學生學—教師怎么教學生先學？于是教學設計中必須增加一些

環(huán)節(jié)。

1.把握教材特征和學情

根據高中教材的特點，結合學生在初中已學的知識，兼顧本校學生的實際生源等因素，考慮到學生潛在水平和表現水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設計先學環(huán)節(jié)。要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。它的具體載體可以是一張導學案、一個探究實驗或者一些素材和導問。具體的形式可以多樣，但是總的設計要求要符合上述“有效先學”特征中的某一個或某幾個

特征。

如，高中物理在講電磁感應內容時，教師可以設計實驗作為先學內容，提供實驗器材，適當引導，讓學生自己先做實驗，記錄產生感應電流的實驗操作并討論歸納，讓學生在探索中學會發(fā)現，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會了發(fā)現規(guī)律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過演示、講解所能獲得的。

2.多段式教學設計

根據支架式教學理論，我們在教學過程中應該一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架的攀升，逐漸發(fā)現和解決學習中的問題，提高問題解決能力。

于是我們可以將一個教學難點細化為多個教學目標。這就要求教師在設計先學任務時要與每個階梯目標相對應。實際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實現教案學案一體化。類似于多段式教學，根據一般課時時間，最多可以分為三段，即每一段相當于一節(jié)微課，每節(jié)微課又包含三部分：學生先學、交互學習和拓展學習三部分。

當然，每節(jié)課教學設計環(huán)節(jié)的多少視教學內容而定，先學內容的多少也要根據教學環(huán)節(jié)的先學必要性來設計先學內容。并不是每個環(huán)節(jié)都需要有針對性的先學內容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對高中生來講，無論你如何設計先學內容，學生均不易得到啟發(fā)和領悟。

3.堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態(tài)化

個人的精力和智慧是有限的，教師個人要做到“有效先學”的課型常態(tài)化是比較吃力的，這與教師的教學經驗、教學素養(yǎng)、教學知識、教育理論等各方面息息相關，更與現代科技、學生心理等有關。這就需要我們集合備課組的力量，結合各個年齡層次教師的智慧來共同設計“先學”內容和研討如何有效實施“有效先學”的課型。因此，我們要把常規(guī)教學設計的最后反思環(huán)節(jié)改成集體反思和集體研討新課的教學設計，那就要做到堅持集體研討的教研機制，使先學類課型研究常態(tài)化。

（二）“有效先學”的高中物理教學模式

“有效先學”的教學模式著重實現課堂教學方式由“灌輸”轉為“先學”，由“教師導向思維”轉向“學生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學生問”，最終達到以解惑為主的課堂教學模式。相對于講解和分析，學生通過先學獲得的知識是自身真正習得的，發(fā)現的問題或困惑是經過深度思考的，對其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認同的，從而實現在解惑過程中的學習態(tài)度是專注的，達到的效率是高效的?；凇坝行葘W”的高中物理教學模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：

1.先學（個性先學或互動先學）

2.完成先學

3.整理問題和提出困惑

4.同學、教師互學（相互交流、討論等）

5.拓展學習（教師解惑、歸納、總結、應用等）

當然學生先學內容還是基于教師針對本校學生實際生源、教材特點、學生的認知特點等情況確定先學內容。還可能受環(huán)境和條件的限制，以及教師教學特點的限制，中間的教學環(huán)節(jié)必須以學生體驗、拓展應用為主，把學生如何學貫穿教學始終。

教師通常追求“輕負高質”的教學效果，但往往會覺得無具體可操作的教學模式。而“課堂內”“有效先學”的理念和具體課堂教學模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達到最終輕負高質的教學效果。

參考文獻：

[1]單基明.高中物理課堂教學有效性探究[J].中學生數理化（學研版），2014（5）：86.

[2]潘榮成.高中物理自主探究性課堂教學模式初探[J].中學教學參考，2010（35）：77.

編輯 張珍珍