運(yùn)用圖式理論探索藏族地區(qū)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

高倩

摘 要：閱讀在藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中具有重要的地位。教師在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解偏誤與缺少漢語(yǔ)知識(shí)圖式密切相關(guān)。因此，圖式理論就進(jìn)入了漢語(yǔ)教師的視野。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)閱讀教學(xué)；圖式理論；教學(xué)方法

在《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》中對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)是這樣定義的：“以民族語(yǔ)言文字授課為主、單科加授漢語(yǔ)（含采用其他雙語(yǔ)教學(xué)模式）的義務(wù)教育階段學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)。”我們可以明確漢語(yǔ)課程的基本理念：遵循漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的規(guī)律，正確把握漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。我們漢語(yǔ)教師不能再對(duì)這種規(guī)律視而不見(jiàn)，之所以稱之為“漢語(yǔ)”，而不是“語(yǔ)文”，就是因?yàn)樵谏贁?shù)民族地區(qū)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言。

現(xiàn)在我們漢語(yǔ)的閱讀課是怎么上的呢？課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查生字詞，課堂上教師講解生字詞、逐句講解課文、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、解釋語(yǔ)言難點(diǎn)、與學(xué)生一起做課后練習(xí)。

這樣自下而上（小問(wèn)題逐一解決，再總體來(lái)解釋）的教學(xué)方法效果如何？學(xué)生對(duì)所閱讀篇章的字、詞、句的含義已經(jīng)掌握，但對(duì)整個(gè)篇章或語(yǔ)段的含義卻未能真正把握，即未能實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀理解。

自上而下的學(xué)習(xí)方法是第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論。這樣，圖式理論就進(jìn)入了漢語(yǔ)教師的視野。圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度。就是我們通常所說(shuō)的字、詞、句子結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法點(diǎn)。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章的主題以及背景知識(shí)的熟悉程度。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對(duì)文章體裁特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方法的了解程度。從圖式理論看，閱讀理解的過(guò)程是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行解釋的過(guò)程。因此，我們藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教師就應(yīng)該嘗試使藏族學(xué)生建立這三種圖式。

一、語(yǔ)言圖式的建立

如果一篇文章中生詞太多，句子太復(fù)雜，肯定會(huì)影響讀者對(duì)文本的理解程度。

1.圖式理論與詞匯教學(xué)

利用語(yǔ)義場(chǎng)圖式進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)類比、聯(lián)想、擴(kuò)展等方式建立詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)，將圖式的推論作用和語(yǔ)義記憶的推論結(jié)合起來(lái)，從而將語(yǔ)義場(chǎng)圖式激活，可以大大提高記憶效果。

例如，教材中有關(guān)足球比賽的課文，漢語(yǔ)教師給學(xué)生“足球”這個(gè)詞，學(xué)生可以通過(guò)類比、聯(lián)想、擴(kuò)展等方式建立詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)，教師就可以將所有與足球有關(guān)的詞語(yǔ)都呈現(xiàn)出來(lái)，如，球場(chǎng)、球門、球員、隊(duì)長(zhǎng)、守門員、裁判、觀眾、教練、拉拉隊(duì)、進(jìn)球、犯規(guī)、上半場(chǎng)、下半場(chǎng)……詞語(yǔ)雖多，但都與足球有關(guān)，都存儲(chǔ)在“足球”這一圖式之下，有利于記憶、存儲(chǔ)和激活。

2.圖式理論與“詞匯推測(cè)”策略

圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程不僅包括自下而上的語(yǔ)言理解過(guò)程，還包括自上而下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。自下而上的模式是從字詞分析開(kāi)始，自上而下的模式是指讀者在閱讀時(shí)，利用自己先前存入的背景知識(shí)重建信息。在藏族地區(qū)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，漢語(yǔ)教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和已有的漢字、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，猜測(cè)和推斷某些生詞的意思的能力。

3.圖式理論與句子理解：巧妙尋找句子的主干

閱讀理解語(yǔ)言材料不是一個(gè)字一個(gè)詞地閱讀，而是通過(guò)詞組、意群、句子的閱讀理解完成的。學(xué)會(huì)抓句子主干非常重要。漢語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握句與句之間的框架，搜索文章中的主要句子，并鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽文章，概述大致的內(nèi)容。

二、內(nèi)容圖式的建立

1.導(dǎo)入建立圖式法

在呈現(xiàn)新的閱讀材料之前，漢語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些與新材料有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立與閱讀材料相關(guān)的圖式。

2.預(yù)測(cè)激活法

在閱讀材料以前，漢語(yǔ)教師可以告訴學(xué)生這篇文章的主題，激發(fā)學(xué)生想象力，推測(cè)文章與主題有關(guān)的要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)大腦中的相關(guān)圖式，激活已儲(chǔ)備的背景知識(shí)。漢語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題，討論并預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。即便文中出現(xiàn)較多的生字詞和繁復(fù)的結(jié)構(gòu)也不會(huì)影響閱讀理解。

3.采用“頭腦風(fēng)暴”法

在閱讀材料前，采用“頭腦風(fēng)暴”行動(dòng)，對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行大檢索，使學(xué)生在最短的時(shí)間了解有關(guān)話題的知識(shí)。如，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出所有跟話題有關(guān)的信息，然后給學(xué)生一分鐘的時(shí)間匯總他們的信息。

三、結(jié)構(gòu)圖式的建立

漢語(yǔ)教師有必要在導(dǎo)入階段介紹文章的體裁和結(jié)構(gòu)框架，教會(huì)學(xué)生分析不同體裁文章的組織結(jié)構(gòu)并運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息捕捉段落間的邏輯關(guān)系。只有這樣，才能訓(xùn)練學(xué)生自上而下的處理技能，養(yǎng)成整體把握的習(xí)慣和概括能力。

閱讀在藏族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要的地位。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以掌握和擴(kuò)大詞匯量，而且還可以從閱讀中獲取新的知識(shí)和信息，提高閱讀技能。我們漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解偏誤與缺少漢語(yǔ)知識(shí)圖式密切相關(guān)。因此，我們漢語(yǔ)教師力圖運(yùn)用圖式理論尋求最佳解決方案，改進(jìn)藏族地區(qū)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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編輯 范昕欣