淺談信息技術(shù)學(xué)科的課堂過(guò)渡

張葉青

摘 要：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系它們的紐帶便是課堂過(guò)渡。課堂過(guò)渡使得課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入、教師演示、學(xué)生操作、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納等完美結(jié)合。試圖從以上各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，說(shuō)明信息技術(shù)學(xué)科課堂過(guò)渡的一般方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)環(huán)節(jié)；過(guò)渡

從教之初，我注重的是學(xué)科知識(shí)的傳授。隨著教齡的增長(zhǎng)，我逐漸意識(shí)到，知識(shí)技能以外的很多東西也很重要。想要讓自己的課堂教學(xué)取得較好的效果，需要關(guān)注的面更廣，比如課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。

課堂過(guò)渡就像橋梁，銜接起課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂過(guò)渡方法各異，效果各異。如何設(shè)置高效的課堂過(guò)渡，值得深思。以下，結(jié)合日常學(xué)科教學(xué)，就信息技術(shù)學(xué)科的課堂過(guò)渡談一些個(gè)人的

看法。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣，自然過(guò)渡

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生由休息狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡。找到課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情境或?qū)W生感興趣的事物的共同點(diǎn)，便能層層遞進(jìn)，引出課題。

例如，八下第二單元《感受精彩藝術(shù)節(jié)》，即將學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，我校正在籌備學(xué)校首屆校園文化藝術(shù)節(jié)，很多學(xué)生投入其中。這是一個(gè)很好的契機(jī)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，我談到馬上要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)了，很多人都在為這件事做準(zhǔn)備，首先請(qǐng)參與其中的同學(xué)舉手，請(qǐng)告訴大家他們都在做著哪些準(zhǔn)備，并對(duì)他們的付出表示感謝并表?yè)P(yáng)，接著問(wèn)那些沒(méi)有為藝術(shù)節(jié)做準(zhǔn)備的同學(xué)準(zhǔn)備怎樣為藝術(shù)節(jié)出一份自己的力呢？學(xué)生當(dāng)然會(huì)有多種答案，我可以引導(dǎo)他們明白使用接下來(lái)學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)就能為藝術(shù)節(jié)獻(xiàn)出一份最好的禮物，那就是制作一份“藝術(shù)節(jié)動(dòng)畫(huà)”，繼而展示作品“藝術(shù)節(jié)動(dòng)畫(huà)”。由此，將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，良好的開(kāi)始自然就是成功的一半了。

二、教師演示環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，引起思考，平穩(wěn)過(guò)渡

教師演示法是信息技術(shù)學(xué)科很常用的一種教學(xué)方法。一節(jié)完整的信息技術(shù)課，教師通常會(huì)有多次的演示操作。剛開(kāi)始，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，越往后，學(xué)生的“耐心”越低，甚至當(dāng)教師控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)時(shí)，會(huì)有學(xué)生摔鼠標(biāo)、亂起哄。面對(duì)這種情況，教師如果單一地認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)差，未免有失偏頗。仔細(xì)分析，便能知曉答案。很多時(shí)候，當(dāng)我們以為這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)處理得差不多了，其實(shí)事實(shí)并非如此，當(dāng)我們輕點(diǎn)鼠標(biāo)準(zhǔn)備控制他們的計(jì)算機(jī)時(shí)，他們很有可能正在認(rèn)真制作，此時(shí)此刻，換成我們自己，當(dāng)然也會(huì)不滿意。避免這種情況出現(xiàn)的最根本的方法，是教師要還學(xué)生以時(shí)間，盡量壓縮“講”的時(shí)間，讓學(xué)生去實(shí)踐。除此以外，教師也應(yīng)該思考如何設(shè)計(jì)其他環(huán)節(jié)到“教師演示”環(huán)節(jié)的過(guò)渡，使學(xué)生愿意聆聽(tīng)我們的教誨。我個(gè)人常用的方法是：先詢(xún)問(wèn)學(xué)生完成任務(wù)的情況，接著以提問(wèn)的形式轉(zhuǎn)移他們的注意力，進(jìn)而開(kāi)始教師的分析、演示。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)很敏感，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不清楚答案卻又被抽到回答問(wèn)題。如此一來(lái)，不良行為會(huì)被認(rèn)真思考代替了，教師演示的效果自然要好。

例如，八上第二單元活動(dòng)3“了解生長(zhǎng)狀況”。學(xué)生通過(guò)公式計(jì)算出“身體形態(tài)指數(shù)”以及“身體形態(tài)指數(shù)比”，并通過(guò)“填充柄”計(jì)算出班級(jí)其他同學(xué)的“身體形態(tài)指數(shù)”以及“身體形態(tài)指數(shù)比”。此時(shí)，提出問(wèn)題“計(jì)算身體形態(tài)指數(shù)比的意義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生想到“是為了查看各位同學(xué)的體態(tài)是否標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)而又提問(wèn)“你認(rèn)為什么樣的數(shù)值是不標(biāo)準(zhǔn)的？如何顯示這些不一樣的數(shù)值？”這樣，就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的“教師演示”上了。

三、學(xué)生操作環(huán)節(jié)：設(shè)置層次，布置要求，嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)渡

學(xué)生動(dòng)手操作是信息技術(shù)課的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟練操作的基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)過(guò)渡到本環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)非一句話“下面大家自己做一做”就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，教師不能無(wú)視這種差異。為了讓不同程度的學(xué)生都能完成任務(wù)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，即分層布置任務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)生不懈怠，教師要對(duì)學(xué)生提出一些具體的要求：如果初級(jí)任務(wù)已完成就要向高一級(jí)的任務(wù)挑戰(zhàn)，并且給學(xué)生完成任務(wù)設(shè)置具體的時(shí)間，這也是為向“教師演示”等其他環(huán)節(jié)過(guò)渡做鋪墊。

例如，在講授“名片的制作”時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了名片的制作方法后，教師布置學(xué)生制作自己的名片。在由講授演示向?qū)W生操作過(guò)渡時(shí)，教師提出具體的任務(wù)：（1）制作單面的名片；（2）制作雙面的名片；（3）制作有個(gè)性的名片。要求做好以后上傳到教師機(jī)，以便評(píng)價(jià)，在時(shí)間上也有要求。如此，不同程度的學(xué)生都找到了屬于自己的任務(wù)，并且有了時(shí)間的約束，他們自然會(huì)認(rèn)真、高效地完成任務(wù)。

四、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)作用，推薦方法，精心過(guò)渡

信息技術(shù)課的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生總有一天會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)離開(kāi)校園，到那時(shí)他們遇到難題時(shí)，能依靠的就是自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)，應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要作用，同時(shí)給予學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。《科學(xué)出版社》初中信息技術(shù)教材專(zhuān)門(mén)有一個(gè)欄目叫“知識(shí)庫(kù)”，教師可提示學(xué)生在制作之前認(rèn)真閱讀“知識(shí)庫(kù)”的內(nèi)容，在了解這些專(zhuān)業(yè)的名詞和操作以后，學(xué)習(xí)相對(duì)容易得多。機(jī)房有因特網(wǎng)接入的學(xué)校，可充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，讓學(xué)生自主搜索所需材料。久而久之，學(xué)生便逐漸養(yǎng)成遇到問(wèn)題自己想辦法解決的習(xí)慣，這也為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了

基礎(chǔ)。

五、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：提煉收獲，促進(jìn)發(fā)展，順利過(guò)渡

總結(jié)歸納的目的是讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀的把握，進(jìn)而能逐漸建構(gòu)、完善自己的信息技術(shù)知識(shí)體系。從其他環(huán)節(jié)過(guò)渡到本環(huán)節(jié)最基本的過(guò)渡方法是教師提問(wèn)“這節(jié)課你有什么收獲？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后回答，思考、回答的過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

以上就是我對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)過(guò)渡的一些看法。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師備好教材、備好學(xué)生，舉一反三，巧妙構(gòu)思，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間嚴(yán)絲合縫，進(jìn)而生成高效的課堂。如果將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比喻成一顆顆珍珠，那么課堂過(guò)渡就如同一根不起眼的細(xì)線，有了這根線，才將這一顆顆的珍珠串成一串項(xiàng)鏈，才讓它們更有價(jià)值。

編輯 任 壯