淺析培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略

王琳娜

摘 要：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要指征，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高與學(xué)生閱讀能力薄弱是語(yǔ)文教學(xué)的突出困惑和典型問(wèn)題。目前，許多學(xué)校的招生考試側(cè)重?cái)?shù)理，使多數(shù)學(xué)生偏重于對(duì)理科的學(xué)習(xí)，擠占了像語(yǔ)文一類(lèi)文科的學(xué)習(xí)時(shí)間，使語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀更加堪憂(yōu)。對(duì)此，教師需要立足課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，深入挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的基本技能，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生積極影響。新課程改革的許多理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力，閱讀課堂開(kāi)始走向自主、人文、活躍、開(kāi)放，可以說(shuō)“堅(jiān)冰打破，千帆競(jìng)發(fā)”，語(yǔ)文教學(xué)改革邁出了重要步伐。然而，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在許多問(wèn)題與不足，與新課標(biāo)所提出的要求差距較大，需要認(rèn)真對(duì)待，深入探究，有效化解。

一、語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

1.重“教”輕“讀”

教師閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，固守教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使閱讀失去了本真的意義。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的探究、知識(shí)的拓展，輕視學(xué)生的自主閱讀和理解領(lǐng)悟，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便套路式地圍繞教材去提問(wèn)、去分析、去歸納，老師教得太多，學(xué)生讀得太少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的閱讀常常將就應(yīng)付、草草了事。

2.重“義”輕“文”

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，許多老師總是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扎進(jìn)文意的海洋里，看重對(duì)文章內(nèi)在含義、主旨思想的體會(huì)和理解，忽視對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的體悟和認(rèn)識(shí)，樂(lè)于停留在詞句“好不好”“為什么好”這個(gè)層面上，學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，類(lèi)似這種重“義”輕“文”的傳統(tǒng)教學(xué)方法使得語(yǔ)文閱讀效果大打折扣。

3.重“考”輕“法”

教師習(xí)慣于在閱讀訓(xùn)練中針對(duì)考綱考點(diǎn)深入進(jìn)行講解分析，缺乏恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法和策略，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、存在問(wèn)題的成因分析

相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念、提升良好的綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常只把閱讀教學(xué)局限在各類(lèi)文章的知識(shí)點(diǎn)上，熱衷于通過(guò)記誦幫助學(xué)生尋找“得分點(diǎn)”，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀分析能力，未能把新課程的閱讀理念付諸教學(xué)實(shí)踐，難以營(yíng)造民主、開(kāi)放的課堂氛圍，師生分享不夠、教學(xué)相長(zhǎng)不足，最終導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生閱讀能力

薄弱。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.課堂教學(xué)要強(qiáng)化互動(dòng)

閱讀教學(xué)要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。教師應(yīng)當(dāng)克服主觀思維方式，不能急于直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，否則極易淡化學(xué)生的主體意識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡可能地多發(fā)言、多思考、多嘗試、多交流，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要富有梯度

閱讀的基本目標(biāo)就是把文章“讀懂”，這是一個(gè)層次分明的能力系統(tǒng)，包括對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和感悟，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式加以分析和概括。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)是否“讀懂”一篇文章，答案是多角度、多層次、多方位的，這就要求教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異性，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)出因材施教、層次分明的梯度。

3.方法指導(dǎo)要滲透全程

按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握精讀、略讀與瀏覽三種基本閱讀方法，如何有效掌握和靈活應(yīng)用這三種基本讀法？這就要求學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀，針對(duì)不同的閱讀對(duì)象，采用適合的閱讀方法，并達(dá)到理想的閱讀效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師在教學(xué)中要自覺(jué)將閱讀方法的指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)歸納實(shí)用有效的閱讀方法和技巧。

4.興趣培養(yǎng)要激發(fā)個(gè)性

“興趣是最好的老師”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)特別注重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和情境鼓勵(lì)他們充分發(fā)表思想觀點(diǎn)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我，從而逐步提高自身的閱讀理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平。

閱讀不僅僅關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)，也直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，它不僅是體現(xiàn)在語(yǔ)文試卷上的一種能力評(píng)價(jià)，更關(guān)系到學(xué)生的思維發(fā)展和文化積淀。對(duì)此，我們必須有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，并給予足夠重視，要立足課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生閱讀能力的軟肋，有的放矢地予以糾正和改進(jìn)，自覺(jué)更新觀念，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴