試論初中物理探究式教學實踐

耿立偉

摘 要：隨著時代的發(fā)展及教學理念的改革，初中物理的教學必須適應發(fā)展而優(yōu)化。初中物理教學中，新理念所提倡的探究式學習并沒有得到有效的體現(xiàn)，這是教師應反思的。在初中物理教學實踐中，對學生分析、解決問題能力的教育怎么進行是值得研究的。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；實踐方法

依據(jù)初中學生的心理特征，結合物理學科所特有的趣味性特征，教師應選用初中學生喜歡的教學方式來滿足教學需求。新課改所提倡的探究式學習，能讓學生的學習主體性得到充分體現(xiàn)，能使學生調動學習欲望，能為學生創(chuàng)建愉悅的學習環(huán)境，是在新的素質教育理念下廣大物理教師應積極在教學實踐中使用的教學模式。

一、物理教學中的探究特征

探究式學習是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程；探究是一種學習的方法，也是一種學習的能力。在初中物理學科中，探究的主要形態(tài)包括發(fā)問、研究、計劃、實踐、分析、總結等步驟和自主學習、合作交流等模式。

在物理的探究學習中，一是要強調對學生主動性的調動，二是強調學生主體性的體現(xiàn)，三是強調實踐和實驗。學生在探究式學習時，教師要特別注意引導學生多多地觀察、反復地觀察，多多地實驗、反復的實驗，自己探究的問題結果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗證下再給出結論。這是與物理學科的科學嚴謹性相一致的。

在探究式學習過程中，學生不僅能學會并掌握知識，還能在探究的實驗中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學生能切身感受到物理學習給自己帶來的快樂與成就感。學生的想象能力、創(chuàng)造精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度，在物理的探究學習過程中都得到了建立或進一步的強化

二、探究式學習的基本流程

在組織學生開展對物理的探究式學習中，通常的流程或步驟是發(fā)問、研究、計劃、實踐、分析、總結等。教師應尊重學生的主觀能動性，不強制要求學生必須遵循這些環(huán)節(jié)，根據(jù)探究的內容，完全可以放開學生的思路和手腳，讓他們自由的發(fā)揮能量。

以“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學內容為例，開展探究式學習

研究。

1.發(fā)問

這是開展探究學習的起點，沒有提出問題，探究就沒有方向，也沒有探究的動力。問題的提出既要適合初中學生的知識結構和能力特點，還要考慮可操作性。在“電路串聯(lián)與并聯(lián)”的探究教學時，問題的設置我一般不鼓勵“教室的照明燈拿下一個其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問題，因為對電壓較高的交流電來說，學生的安全性是個問題，在沒有教師指導的情況下，難免有些學生會“自主”一下。所以，我的問題是：一組由電池供電的節(jié)日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過程

這個探究的過程，教師可完全放開，在提供充足的實驗器材情況下將學生分組，讓他們通過小組合作探究來完成。讓學生用自己已經掌握的知識或經驗，充分調動思維，學生協(xié)同研究方案的設計、實驗的步驟和環(huán)節(jié)等等。在探究實踐中，有的小組先串聯(lián)，有的小組先并聯(lián)，有的小組串聯(lián)加并聯(lián)，這都沒關系，教師不需要過多干預。通常情況下，學生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結

探究學習的目標，一是讓學生通過探究深入理解物理知識點，二是訓練物理實驗的操作能力，三是培養(yǎng)其探究思維。經過上面的步驟，學生已經親身驗證串聯(lián)電路與并聯(lián)電路下一組彩燈所出現(xiàn)的各種情況與結果，但這只是表象的認知，還沒有在學生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導學生對剛才的探究實驗進行分析和總結，仍然是在小組合作的形式下找出自己實驗的規(guī)律性特征。

這個案例中，學生大多能表達出問題的最終正確結論——串聯(lián)電路不能解決問題，并聯(lián)電路可以達到教師所提出的要求，但對為什么會這樣還不能精確地提煉出關鍵點。這時，正是教師引入教學的時機，也是教師深化物理教學的關鍵點。物理教師在剛剛學生探究實驗的基礎上，對學生的探究結論進行整理，將這兩個電路的本質特征及電路的原理向學生進行講解，并對學生的整個探究過程進行積極評價和回顧，讓學生建立繼續(xù)探究學習的意愿和興趣。

通過以上組織學生開展的探究式學習，讓學生對串聯(lián)與并聯(lián)電路的知識有了細致、深入的掌握，對這兩個電路的普遍性原理有了感性與理性的雙重認知。這個探究學習的過程還訓練了學生探究學習的能力，對探究的步驟、方法，學生都有了直觀的體驗，互助合作的學習意識也得到了一定的提高。

總之，在初中物理教學中使用探究式的教學形式，這種順暢的探究流程和趣味性的探究過程，很容易調動學生的學習興趣。而且，探究式學習中，師生在教育活動中的角色也與傳統(tǒng)不同，學生的學習主體地位得到了充分體現(xiàn)，學生的學習動力被極大激活，對開發(fā)學生學習物理的潛力以及培養(yǎng)其綜合素質都是有益的，教師應在初中物理教學實踐中大膽應用。

參考文獻：

周漢明.探究式物理教學的嘗試[J].魅力中國，2011（4）.

編輯 司 楠