探究高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

石江

摘 要：基于文學(xué)名著為一門呈現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)，能夠?qū)掗煹纳鐣?huì)與豐滿的人物特征彰顯出來這些實(shí)況，可見其與審美教育之間存在必然的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合人教版高中語文教材部分文學(xué)名著，探究提高高中語文文學(xué)名著閱讀中審美教育質(zhì)量的對(duì)策，希望在優(yōu)化素質(zhì)教育質(zhì)量方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)名著；閱讀教學(xué)；審美教育；教學(xué)對(duì)策

審美教育在協(xié)助高中生樹立正確的審美意識(shí)，塑造健康人格等眾多方面體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，在對(duì)其閱讀與品味的過程中，學(xué)生能夠樹立人生理想與信仰，使三觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系更加貼近。當(dāng)前，眾多語文教師借助文學(xué)名著閱讀教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)，這是值得推廣

的，基于此本文對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)文本的解讀能力

語文教師承擔(dān)著語文課堂教學(xué)活動(dòng)組織者與導(dǎo)向者的角色，具備一定的專業(yè)知識(shí)與審美能力是基礎(chǔ)。為了使文學(xué)名著教學(xué)課堂發(fā)揮美育功能，教師務(wù)必要用一雙智慧的雙眸洞察并挖掘文本中美的因素，與學(xué)生一起分享，鼓勵(lì)他們深度探究作品內(nèi)涵，鍛煉與強(qiáng)化自身的審美能力。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師不斷地充實(shí)自己的頭腦。例如，積極學(xué)習(xí)中外美學(xué)理論；在實(shí)際生活中切身體會(huì)自然美；在影片中感悟藝術(shù)美，強(qiáng)化自身的文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)該不斷地完善教學(xué)方式，結(jié)合文學(xué)名著內(nèi)容以及學(xué)情，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀名著、深入研究作品之美的興致。

二、在教學(xué)課堂上彰顯學(xué)生的主體地位

教師是語文課程教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，發(fā)揮著導(dǎo)向作用，占據(jù)著主導(dǎo)作用，這已經(jīng)是毋庸置疑的事實(shí)，但是教學(xué)的構(gòu)成元素為教師與學(xué)生，學(xué)生承擔(dān)著教學(xué)主體這一角色。將學(xué)生的主體地位凸顯出來，為文學(xué)名著教學(xué)工作順利運(yùn)行以及審美教育目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展模式以及心理訴求有一個(gè)全面了解的情況下，將因材施教、寓教于樂等現(xiàn)代化教學(xué)理念融入審美教育中，打造有序、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美、內(nèi)化美，最終實(shí)現(xiàn)升華情感情操的目標(biāo)，此時(shí)文學(xué)名著的價(jià)值淋漓盡致地體現(xiàn)出來，審美教育質(zhì)量也得到顯著的提升。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生設(shè)置這樣的探究題：“在眾多的水滸英雄中，現(xiàn)代女性最愛的人就是林沖，請(qǐng)同學(xué)們閱讀本篇課文，談?wù)勛约旱目捶??！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀教學(xué)環(huán)境，此時(shí)學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說通過“天晴喚個(gè)泥水匠來修理”可以看出林沖真心改錯(cuò)的態(tài)度，可見其做人是優(yōu)秀的；路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢”可以推測(cè)出林沖對(duì)神明存在敬畏心理的特點(diǎn)。在以人為本教學(xué)理念融入的文學(xué)名著閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的思維是活躍的，充分地認(rèn)識(shí)到林沖小心謹(jǐn)慎、包容的性格特點(diǎn)，從而也體會(huì)到封建社會(huì)給人物個(gè)性發(fā)展帶來的影響，深刻地認(rèn)識(shí)到人物個(gè)性的形成與多樣化因素相關(guān)這一道理。通過本堂文學(xué)名著閱讀教學(xué)，高中生深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持真理與追求真理的重要性，面對(duì)危局要積極地探尋對(duì)策而不是低頭，同時(shí)學(xué)生對(duì)林沖這位本不會(huì)造反的人偏偏鋌而走險(xiǎn)也萌生出崇拜與敬畏心理，這便是審美教育效果彰顯的形式之一。

三、對(duì)文學(xué)名著教學(xué)施用延展對(duì)策

我國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，正因如此文學(xué)名著閱讀教學(xué)也絕非是一個(gè)短期性、單一式的過程，其彰顯出系統(tǒng)性、長(zhǎng)久性、層次性等多樣化特色，所以，高中語文教師若要借助文學(xué)名著閱讀教學(xué)達(dá)到審美教育目標(biāo)，僅僅依賴教材中的節(jié)選部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么教師若是想要使學(xué)生身處一個(gè)更加寬敞的文學(xué)領(lǐng)域，就應(yīng)該對(duì)文學(xué)名著教學(xué)施以延展對(duì)策，使其延伸至?xí)局狻?/p>

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，作為經(jīng)典名著的精彩片段，學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中能夠?qū)ν跷貘P、賈母等人物特點(diǎn)有一個(gè)粗略的了解，為了使學(xué)生深入地體會(huì)到文學(xué)名著的真實(shí)性與藝術(shù)性，同時(shí)使學(xué)生在本篇文學(xué)名著閱讀教學(xué)中感受到封建主義體系下民主主義思想與腐朽之間的沖突，以及曹雪芹對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判態(tài)度，最終幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)美、感悟美的思想觀念，語文教師積極應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為學(xué)生播放

《劉姥姥一進(jìn)榮國府》以及《王熙鳳協(xié)理寧國府》的視頻資料。這一教學(xué)策略的應(yīng)用，一方面拓展了學(xué)生的視域范圍，另一方面幫助學(xué)生在課外讀物中獲得更多的體會(huì)，萌生出更多的情感感悟。

由全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到文學(xué)閱讀教學(xué)在推動(dòng)審美教育方面發(fā)揮的重要作用，了解了一些提高文化名著閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。在素質(zhì)教育時(shí)代中，高中語文教師應(yīng)該重視審美教育，有效地應(yīng)用文學(xué)名著閱讀教學(xué)環(huán)境，將以人為本、寓教于樂等理念融入其中，積極應(yīng)用多樣化的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)造美，使其身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮