多措并舉，提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)成效

劉娟

摘 要：在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)高年級閱讀占據(jù)了不可或缺的一部分。一名優(yōu)秀語文教師會采用行之有效的方法對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)進行改革，全面提高小學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)不容忽視的一部分，高年級閱讀教學(xué)注重學(xué)生對文章的深層次理解，把握每一篇文章的主旨與情感，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。要想提高高年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將傳統(tǒng)教育模式中的優(yōu)秀方法得以保留，與現(xiàn)在的高科技技術(shù)手段結(jié)合，來改變學(xué)生閱讀的方式，致力于提高學(xué)生的閱讀能力。

一、教師將傳統(tǒng)的教育方式加以利用

1.督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

高年級語文教師應(yīng)該時常督促學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，并明確告訴學(xué)生，課前預(yù)習(xí)并不是簡簡單單通讀一遍，而是帶著疑問去閱讀課文。例如，在小學(xué)語文六年級語文教科書上冊《夾竹桃》中，學(xué)生可以給自己布置幾道課后習(xí)題：第一問，圈出文章中的生僻字，并加以翻閱字典、解釋。第二問是如何給這篇文章進行正確合理分段。第三問，找出本文的主旨并加以討論。學(xué)生在通讀一遍后，記憶不是那么深刻，帶著問題閱讀，可以有效提高學(xué)習(xí)這篇文章的理解能力，之后學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)《夾竹桃》是按照時間先后順序?qū)懙?，把握這一個主線就可以很好將課文合理分出層次來，并能夠理解全文。在教師長期的敦促下，學(xué)生也會漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅方便教師上課，也在課堂上給學(xué)生帶來優(yōu)勢，方便學(xué)生更好地跟上教師授課的節(jié)奏。中國著名教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生曾說過，要想培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，非得讓他們學(xué)會課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)，可以提升閱讀能力。

2.教師應(yīng)給學(xué)生圈定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師給學(xué)生圈定目標(biāo)和學(xué)生給自己圈定目標(biāo)有明顯的區(qū)別，一般來講，教師每一次給學(xué)生圈定的目標(biāo)都具有實踐探究性，一般和生活實際掛鉤。我們可以舉一個例子，在小學(xué)四年級上冊語文書中《烏塔》，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時布置一個開放性問題：假如我們自己去旅游，你會像烏塔一樣嗎？之后講這篇課文，向?qū)W生提問，學(xué)生一般會根據(jù)實際情況作答，一方面加深了對烏塔這個人物的印象，另一方面教師可以通過學(xué)生的作答，了解學(xué)生的一些基本信息，方便后期交流。教師給學(xué)生制定目標(biāo)時要切合實際，讓學(xué)生能夠很清楚地了解自己為什么選擇課前預(yù)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生。

3.學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提出問題

學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)該學(xué)會提出問題或質(zhì)疑。自己學(xué)會提出問題是學(xué)會閱讀的又一大里程碑。讀懂一本書或一篇優(yōu)秀的文章，首先應(yīng)該將它讀薄，其次將它讀厚。讀薄是將教師或課后習(xí)題的問題一一解決，讀厚是由于在有了通讀全文的基礎(chǔ)上，自己由于與作者進行思想上的碰撞，出現(xiàn)了新的問題。如小學(xué)五年級上冊中的《精彩極了和糟糕透了》，學(xué)生在反復(fù)閱讀之后，為什么會造成父母截然不同的反應(yīng)，通過對文章的精讀，學(xué)生就會大致明白，母親的精彩極了是為了鼓勵巴迪努力學(xué)習(xí)，父親的糟糕透了是為了讓巴迪不能驕傲自滿，踏實去做事情。有時，學(xué)生提出的問題，可能很“無厘頭”或“幼稚”，教師應(yīng)該盡力幫助學(xué)生向課文主旨出發(fā)，充分鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法。

4.分組訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師可以根據(jù)班上的學(xué)生，采用劃分小組的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)部能夠通力合作。由于每個人的生活環(huán)境都略有不同，每個人的思維模式各有千秋。對于同一篇文章來說，都有各自的見解。學(xué)生通過閱讀之后，相互討論，互相之間加以點評或指導(dǎo)，使小組成員的閱讀能力得到提高。之后，教師讓每一個小組派出一名發(fā)言人，讓他們通過比拼，在相互激烈的“唇槍舌戰(zhàn)”中，得到共同進步。教師也可以組織演講比賽，詩歌朗誦比賽等等，來刺激學(xué)生學(xué)會閱讀，還可以設(shè)立獎賞制度，學(xué)生之間通過互相“較量”會找到最適合自己的閱讀方式。

二、教師應(yīng)結(jié)合多媒體手段使學(xué)生學(xué)會閱讀

小學(xué)語文中有許多表達的是愛國主義情懷的優(yōu)秀文章，由于學(xué)生未經(jīng)歷過以前那種艱苦卓絕的處境，這時教師應(yīng)該使用PPT或視頻，給學(xué)生展示當(dāng)時革命先輩浴血奮戰(zhàn)的精神，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，如在六年級下冊書中《獄中聯(lián)歡》，獄中聯(lián)歡中，革命先烈雖然被反動派抓了起來，但他們絕不屈服于敵人的“銅墻鐵壁”下，為中國革命拋頭顱，灑熱血。此時，教師應(yīng)該放映相應(yīng)的視頻或圖片，在色彩濃烈的對比下，更能突出革命先烈始終堅持為革命獻身的大無畏精神，教師在給學(xué)生放映影片的同時，可以給學(xué)生布置《獄中聯(lián)歡》何處用了對比手法，將監(jiān)獄的惡劣環(huán)境和革命先烈高亢的愛國情懷對比的更加深刻。學(xué)生在觀看完視頻后，再泛讀全文，能夠很快找到此類問題的答案。

參考文獻：

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