發(fā)掘課文教學(xué)價值之淺見

魏雪蓮

一、從閱讀教學(xué)實踐中引人思考的現(xiàn)象說起

1.現(xiàn)象一：上公開課選教材真難

不知你發(fā)現(xiàn)沒有，在教學(xué)實踐中，有這樣一種現(xiàn)象：每當學(xué)校上練兵課的時候，定課題常常讓執(zhí)教者傷透腦筋。選了一篇課文，思考再三，覺得“不好上”“沒有什么教頭”“很難上出特色”，于是猶豫再三，改選另外一篇課文。

這種現(xiàn)象的背后，有著不容忽視的深層次原因——沒有認識、發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值。

2.現(xiàn)象二：我也知道閱讀教學(xué)梳理內(nèi)容不好，但就是不知道該怎樣才能改過來

常聽到老師們說：“每次教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的閱讀教學(xué)課，都說我梳理情節(jié)，梳理內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得沒興趣，沒有什么收獲。我為此很苦惱……”

其實，這并非個別老師的苦惱，而是存在于許多教師的閱讀課堂教學(xué)中。好像一篇課文的內(nèi)容問清楚了，這篇課文的教學(xué)任務(wù)就完成了。“梳理情節(jié)”“糾纏內(nèi)容”現(xiàn)象的背后，根本問題仍然是沒有認識、發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值。

二、文章的“原生價值”與課文的“教學(xué)價值”

1.文章的“原生價值”

任何文章的作者，在創(chuàng)作某篇文章之前，一定有自己的寫作目的，如傳播信息、表達情感、休閑娛樂等。所謂原生價值，指的就是文章的知識傳播價值、情意交流價值和休閑娛樂價值，其總價值就是信息價值。

2.課文的“教學(xué)價值”

我國的語文教材屬于主題組元的文選型教材，當教材編輯者把某篇文章選作教材的時候，前面所說的“信息價值”就發(fā)生了增值，即增加了“如何傳播信息的信息”或“如何表達情感的信息”，這就是“教學(xué)價值”。以《再見了，親人》為例，當它作為教材中的課文之后，我們的教學(xué)，一方面不僅要讓學(xué)生明白朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍同朝鮮人民的友誼是鮮血凝成的。另一方面，更要抓住“教學(xué)價值”，花力氣讓學(xué)生明白，作者是怎樣寫出這種“依依惜別”的真情的。教師要精選以下要點訓(xùn)練：第一，課文前三段寫法相同，即按“深情話別→深情回憶→真切抒情”在寫，而且這三點內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系：因為離別在即，所以自然喚起美好回憶；因為難以忘懷的往事，激發(fā)出強烈的情感。第二，你與親人有依依惜別的情境嗎？比如告別離家外出打工的爸爸媽媽，試著用這種方法寫一段話。第三，課文中有很多地方用了排比、反問等修辭手法，請你有感情地朗讀，體會這樣寫對表達情感的作用。第四，背誦喜歡的段落，抄寫令自己感動的句子。如此教學(xué)，就不會出現(xiàn)“問答式”教學(xué)，就不會無效地“梳理情節(jié)”“糾纏內(nèi)容”了，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會在語文實踐中得到提升。

三、課文教學(xué)價值的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘

能發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘課文的教學(xué)價值，進而在教學(xué)中予以落實，這是一個語文教師教學(xué)能力高低、教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)劣的重要標志。

1.在《義務(wù)教育語文課程標準》中發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值

在《義務(wù)教育語文課程標準》的“前言”中關(guān)于“課程性質(zhì)”有這樣一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中的關(guān)鍵語“學(xué)習(xí)語言文字運用”，既指明了語文教學(xué)的方向，也為我們發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值指點了迷津。語文教學(xué)學(xué)什么？練什么？用什么？此句話一語中的，一目了然。

2.在“單元導(dǎo)讀”與“課后練習(xí)”中發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值

“單元導(dǎo)讀”從人文性與工具性兩個方面，提綱挈領(lǐng)地提示了本組教材的教學(xué)目標與任務(wù)。抓住單元導(dǎo)讀，就容易發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值。

發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值，更應(yīng)該關(guān)注的是，要仔細研究每篇課文之后的“思考練習(xí)”，因為它是“課程標準”和“單元要求”在本篇課文教學(xué)中教學(xué)價值最直接的體現(xiàn)。用好課后思考練習(xí)，要注意篩選哪些是最具核心教學(xué)價值的（個性的）訓(xùn)練，如文體特色、選材特色、謀篇特色、構(gòu)段特色、語言特色等；哪些是只具一般教學(xué)價值的（共性的）基礎(chǔ)性練習(xí)，如識字、寫字、朗讀、背誦練習(xí)等。共性的、一般的教學(xué)價值側(cè)重于基礎(chǔ)；個性的、核心的教學(xué)價值更能促提升。兩個方面都重視，突出重點，用力得當，教學(xué)自然有收獲。

3.在班級學(xué)生的實際學(xué)情中發(fā)掘教學(xué)價值

如果說上述兩種發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值是遵循共性要求，那么，根據(jù)學(xué)情發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值則是個性的發(fā)掘。每個班級學(xué)生的實際情況是有差異的。因此，適合的才是最好的。

比如，你執(zhí)教的中年級班級，學(xué)生寫一段話不知怎樣構(gòu)段，就可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)構(gòu)段方法，或總分，或因果，或承接，或轉(zhuǎn)折……又如，你的學(xué)生習(xí)作時不會將兩部分內(nèi)容有機連接，就要結(jié)合課文學(xué)習(xí)訓(xùn)練“過渡”。

根據(jù)學(xué)情發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值，實施扎實教學(xué)，必將催生有效教學(xué)，大大增強教學(xué)的針對性。

總之，在閱讀教學(xué)中發(fā)掘課文的教學(xué)價值，意義重大——能讓執(zhí)教者科學(xué)地確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；能有效地克服閱讀教學(xué)中“梳理情節(jié)”“糾纏內(nèi)容”的頑疾，促進“語用”，真正落實《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的學(xué)科特點，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。