淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

黎曉

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)教育中一直是最基礎(chǔ)也是最重要的課程。小組合作學(xué)習(xí)是由美國(guó)開創(chuàng)的目前較為新穎的教學(xué)理念與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立思考能力。這一創(chuàng)新性的教育研究成果逐漸被語(yǔ)文教學(xué)所認(rèn)可和接受，并對(duì)其廣泛地進(jìn)行實(shí)踐。著重從小組合作學(xué)習(xí)理論概況、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法以及實(shí)踐作用來(lái)進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

語(yǔ)文教育，在中國(guó)幾千年的教育歷史中，一直居于至關(guān)重要的位置，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、欣賞能力、閱讀能力和寫作能力，還能在潛移默化的學(xué)習(xí)中提升個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。而隨著教育體系的不斷完善，眾多的語(yǔ)文教育工作者也在創(chuàng)新教學(xué)方法，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效果。小組合作教學(xué)便是由他國(guó)引進(jìn)的教學(xué)新方法，這一方法也在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷深化和完善。

一、小組合作學(xué)習(xí)理論概況

小組合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，并在之后不斷廣泛傳播。根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生性格，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)分組之后，由老師引導(dǎo)，學(xué)生之間便可以展開充分的小組內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行問(wèn)題討論，成員之間互幫互助。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地為學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行組織和規(guī)劃，為學(xué)習(xí)付出和努力，教師只是起到了一個(gè)中間協(xié)調(diào)和引領(lǐng)、監(jiān)督的作用。而已有的社會(huì)科學(xué)研究表明，在自主性學(xué)習(xí)程度更高的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。

然而，新事物的成長(zhǎng)并不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種各樣的阻礙。小組合作學(xué)習(xí)的方法也因?qū)W(xué)生自主性、自律性要求較高的特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)效率較低，學(xué)生不夠配合等多種問(wèn)題。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能很快地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，還會(huì)將老師分配的團(tuán)體討論時(shí)間用來(lái)做其他事情，這無(wú)疑與這一教學(xué)方法的初衷相悖。

二、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.興趣是最好的老師

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币蚨谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)習(xí)不再僅僅是一種完成任務(wù)式的僵化式的模式，而是一種自覺(jué)、自愿、自省、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

如，在講授古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)于“離離原上草，一歲一枯榮”這樣的詩(shī)句，教師可以給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，讓他們彼此之間進(jìn)行生動(dòng)有趣的交流，抒發(fā)對(duì)于詩(shī)詞的理解和想法。在這種學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)具備較強(qiáng)的好奇心和求知欲，從而充分發(fā)揮主體的作用，有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和足夠的情感投入。

2.獨(dú)立人格的培養(yǎng)是關(guān)鍵

現(xiàn)代教育之父盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的目的是培養(yǎng)自然的天性，是讓天性充分得到發(fā)展，讓個(gè)人可能性得以全面發(fā)揮?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)便體現(xiàn)了這一思想，要注重對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷和心理變化，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)作能力。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是受益終生的，學(xué)生會(huì)在這種小組學(xué)習(xí)的氛圍之下對(duì)文章、詞匯有自己的認(rèn)識(shí)和理解，因而就需要教師給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，布置一些需要學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也不再是灌輸式的知識(shí)傳授，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣教師的角色也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，積極地鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立完成任務(wù)。

3.教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

隨著小組合作教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文中的傳播，教師的教學(xué)理念必須不斷地更新，對(duì)于廣大教師的教學(xué)模式更是提出了更高的要求。

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教師角色，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)也需要進(jìn)行調(diào)整，發(fā)展和提出新的教學(xué)策略，讓教學(xué)目標(biāo)的單一性轉(zhuǎn)向教學(xué)目標(biāo)的綜合性。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，他們需要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有哪些困難，教學(xué)流程應(yīng)該如何設(shè)定等問(wèn)題，都亟待教師進(jìn)行研究和探索。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一次全新的嘗試，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)貌。在通常情況下，講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)都是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)去聽，而在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，教師會(huì)將學(xué)生根據(jù)具體情況有序分組，進(jìn)行小組自主討論學(xué)習(xí)，組織一些小組之間的考核競(jìng)賽。學(xué)生在后一種教學(xué)氛圍下的學(xué)習(xí)效率更高，收獲的語(yǔ)文知識(shí)更多。

此外，它還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，最終實(shí)現(xiàn)教育改革的目的。教師以人為本、因材施教的全新理念讓學(xué)生在生動(dòng)積極的氛圍中提升了學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

語(yǔ)文教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的事業(yè)，需要教育工作者孜孜不倦地付出和奉獻(xiàn)，希望小組合作學(xué)習(xí)可以為小學(xué)語(yǔ)文教育增添一份新的活力與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016.