小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的對策

周文英

摘 要：隨著教育改革的不斷影響，小學(xué)語文教學(xué)也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生有著極為重要的影響。在這一背景的影響下，文本細(xì)讀被提了出來，通過開展文本細(xì)讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的對策進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；對策分析

隨著課程改革的不斷發(fā)展，對文本細(xì)讀也提出了全新的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法來加深對文章的理解，掌握正確的文字運(yùn)用方法。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中依然存在一定的問題，所以教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師過度的解讀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，且在學(xué)生出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容時(shí)，要幫助學(xué)生分析，以此讓學(xué)生真正理解好這一知識點(diǎn)。但是在實(shí)際中一些教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往按照自己對文章的理解進(jìn)行教學(xué)，這樣也就出現(xiàn)了替代學(xué)生在閱讀中實(shí)踐思考的現(xiàn)象。且在這種教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生自身的思維能力難以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生對文意進(jìn)行思考與閱讀也會占據(jù)一定的教學(xué)時(shí)間，所以教師為了滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，習(xí)慣性地采取了教學(xué)理解的方法替代學(xué)生的自由理解，最終也就造成了學(xué)生難以在閱讀中實(shí)現(xiàn)有效的文本閱讀。

2.拓展延伸的目的性不足

教師在教學(xué)中會按照教學(xué)大綱中的要求對文章進(jìn)行講解，所以也就習(xí)慣性地將文章中一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行拓展分析，并希望以此來提高學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀分析能力。但是從實(shí)際上來說，由于盲目的進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，只會讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，雖然實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸與拓展，但是實(shí)際效果卻并不理想。對于課堂延伸來說，就是要讓學(xué)生在掌握好文章意義的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸深入的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，并不是要讓學(xué)生盲目的陷入到思考中去，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的措施

1.掌握好文章中的意義，實(shí)現(xiàn)局部上的細(xì)讀

對于文章來說，是一個(gè)有機(jī)的整體，其中的段落與文字等都與文章中的主旨等方面有著直接的聯(lián)系、所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中就要避免針對單一的模塊進(jìn)行閱讀，而是要做好整體上的掌握。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生采取文本細(xì)讀的過程中就要先引導(dǎo)學(xué)生從整體上出發(fā)，真正掌握好作者的寫作思想。其次，是要對具體的段落進(jìn)行分析，避免在閱讀中出現(xiàn)劃分不合理的現(xiàn)象。對于整體閱讀來說，就要從文章上出發(fā)，做好信息的綜合與總結(jié)工作，從而幫助學(xué)生掌握好文章中的核心思想與價(jià)值，把握好結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格等方面。

如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師就可以采取文本細(xì)讀的方法。在一般的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣性的先引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵性的段落閱讀，也就是文章中大榕樹的那一段落，以此讓學(xué)生感受大榕樹的美感，加深學(xué)生對鳥的天堂的了解。但是，在這種方法中只能讓學(xué)生感受到表面上的熱鬧，并不能真正理解到文章的意義。所以，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生從大榕樹為鳥兒所營造出的環(huán)境上來進(jìn)行教學(xué)，并借助“安靜—安全—安逸”這一思路來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法的影響下，可以將文章逐漸的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣也就可以加深學(xué)生對文章的理解，最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)的詞句等進(jìn)行細(xì)化分析，從而學(xué)習(xí)好這一文章。

2.做好劃分工作

教師在開展教學(xué)工作的過程中，面對的主要對象是小學(xué)生，且這一階段的學(xué)生自身的理解能力上也還存在一定的不足，所以教師就要利用好文章中的段落，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識上的整合與內(nèi)化，更好地學(xué)習(xí)課文。其次，教師就要確保教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與趣味性，并借助深入淺出等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，在教學(xué)中，學(xué)生在掌握好文章中的大意以后，就要通過對局部的細(xì)節(jié)等來引導(dǎo)進(jìn)行思考，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生投入自己的情感，在此基礎(chǔ)上來分析好文章中的重點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以提升寫作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好拓展工作，保證文本細(xì)讀的效果，同時(shí)還要結(jié)合好現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題來提高教學(xué)的針對性。

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