例談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生間的溝通互動(dòng)，加快問(wèn)題解決的速度，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深刻理解課堂知識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力。旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并提出提高初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識(shí)抽象性、邏輯嚴(yán)密性的特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)有一定難度的學(xué)習(xí)科目。傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，教學(xué)模式的創(chuàng)新成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，并為學(xué)生提供互相溝通交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多思考問(wèn)題的角度，增加學(xué)生自主解決問(wèn)題的可能性與可行性。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)、改善課堂教學(xué)成果有顯著作用。

一、科學(xué)分工、合理分工，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種進(jìn)行任務(wù)分工的學(xué)習(xí)方式，小組成員之間進(jìn)行信息交流和共享，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作，從而完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，角色分配與任務(wù)分工對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)合理的依據(jù)進(jìn)行任務(wù)的分配與人員的調(diào)整。教師可以將小組不同成員分別任命為大組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)以及組員，使每一個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮積極作用。同時(shí)要求每一名成員都擔(dān)負(fù)起幫助他人、為其他人負(fù)責(zé)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的良好局面。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員可能擔(dān)任不同職務(wù)與角色，例如檢查員、記錄員等，寫(xiě)作能力不強(qiáng)的成員可以進(jìn)行任務(wù)檢查，而表達(dá)能力較好的成員可以負(fù)責(zé)問(wèn)題講解等，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置收集應(yīng)用題與小組成員進(jìn)行共同解答的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)分工要求成員互相解答交流，小組長(zhǎng)進(jìn)行基本答案收集，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)情況報(bào)告，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、合理選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次多、內(nèi)容豐富，部分教學(xué)內(nèi)容適用于教師講解，而部分內(nèi)容適合學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)或者小組內(nèi)學(xué)習(xí)，這就需要初中數(shù)學(xué)教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此外還可以在同一題有多種不同解法時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行一節(jié)新課程的教學(xué)時(shí)，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，在學(xué)生掌握一定數(shù)量的難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)將例題作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時(shí)及時(shí)質(zhì)疑并提出一個(gè)難度提升的問(wèn)題，要求學(xué)生以不同的方法進(jìn)行題目的解答，并經(jīng)過(guò)小組討論后整理出答案進(jìn)行匯報(bào)。

例如，在進(jìn)行“角的比較與運(yùn)算”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以要求各個(gè)小組以自己的方式進(jìn)行角度的測(cè)量與比較，首先使學(xué)生明確角的概念，繼而要求小組能夠統(tǒng)一比較不同角的不同方法，提高合作學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，拓展小組合作學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠形成嚴(yán)密的邏輯思維并培養(yǎng)思考推斷能力。

因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的問(wèn)題思考，鍛煉發(fā)散思維，形成知識(shí)輻射網(wǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的同時(shí)要求學(xué)生親自進(jìn)行多種方法的驗(yàn)證與實(shí)踐，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，養(yǎng)成在日常生活中善于運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行問(wèn)題解決的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)集思廣益的學(xué)習(xí)成果，區(qū)別于教師的單純知識(shí)講授，學(xué)生間的相互協(xié)作溝通能夠極大提高學(xué)生思考問(wèn)題的速度和解決問(wèn)題的能力，使小組學(xué)習(xí)成果能夠得到鞏固和拓展。

例如，在進(jìn)行平行線的教學(xué)時(shí)，教師可以按照教學(xué)的進(jìn)度和程度逐步要求小組成員討論平行線、內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁?xún)?nèi)角間的關(guān)系并經(jīng)過(guò)小組成員間的討論得出統(tǒng)一答案，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行思維發(fā)散，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的新型學(xué)習(xí)形式，是構(gòu)建新型初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)方式，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力有著重要的作用。小組合作教學(xué)形式能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并全面提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和小組協(xié)作能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分并精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容，并積極鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多層次地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鞏固小組合作學(xué)習(xí)成果，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鴻凰.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2016.

[2]賈海偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：楊桂芹，女，1968年出生，吉林，榆樹(shù)，中教一級(jí)，任教于榆樹(shù)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)歷本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

編輯 李琴芳