淺議高中歷史課堂的有效教學(xué)

王志峰

[摘 要]提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，已成為高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。只有熟練運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，積極探索高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)新課程改革背景下的素質(zhì)教育要求。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；課堂；教學(xué)；方法

高中歷史課堂有效教學(xué)是指在高中歷史課堂教學(xué)活動中，教師遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，采用多種教學(xué)方式和手段，用最少的時間、精力，取得盡可能好的教育教學(xué)效果，讓學(xué)生的歷史知識能力、情感態(tài)度與價值觀獲得全面發(fā)展。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

有學(xué)者提出新課程理念下提倡體驗(yàn)――探究――感悟，擺在第一位的就是體驗(yàn)。所以本人在教學(xué)過程中非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)歷史環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)。比如，在講授“漢字與書法”一課時，上課前本人做了一個小游戲，找?guī)酌瑢W(xué)到教室前面，在第一個學(xué)生的耳邊輕語一句話，讓他把聽到的話由耳語的方式依次往下傳，由最后一名同學(xué)大聲說出話語的內(nèi)容，結(jié)果是與原話相去甚遠(yuǎn)，由此學(xué)生們感悟到了發(fā)明文字的重要性。又如，為了克服活動導(dǎo)入容易給學(xué)生留下太假太輕浮的印象的弊端，本人有時會嘗試從歷史原貌中尋求課堂導(dǎo)入的解決之道。比如，“中國古代的土地制度”一課，本人在開篇課件中引用了這樣一段古文：“《史記》載：（重耳）過五鹿，饑而從野人乞食，野人盛土器中進(jìn)之。重耳怒。趙衰曰：‘土者，有土也。君其拜受之?！毕茸寣W(xué)生理解這段話的含義，進(jìn)而設(shè)問為什么古代人對土地這么重視，這樣一來就把學(xué)生帶進(jìn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

歷史課的情境創(chuàng)設(shè)有很多方式，可以語言表述，可以設(shè)疑引思，可以行為表演，可以實(shí)物演示，也可以媒體操作，但不管用什么方法，都要求教師在備課時尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，并且根據(jù)突破點(diǎn)確定創(chuàng)設(shè)情境的材料實(shí)現(xiàn)其有效性。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者不能讓學(xué)生對接下來的知識有所了解和感悟，那么這個情境的創(chuàng)設(shè)就太過牽強(qiáng)了。

二、在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為中心設(shè)計教學(xué)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須把三維目標(biāo)融入教學(xué)理念中，所謂的三維目標(biāo)就是知識與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案的時候要充分考慮三者的關(guān)系，做好教學(xué)過程之間的銜接。要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo)，由于高中生課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。

教師備課時要根據(jù)三維目標(biāo)體系的每一方面設(shè)計嚴(yán)密的教學(xué)計劃，當(dāng)然在課堂教學(xué)中也要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。教師可以適當(dāng)引用課外的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生了解歷史背景，以更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當(dāng)引入課堂活動，調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等。在一系列的課堂活動中吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對歷史知識的理解，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

如果教師每堂課都能夠嚴(yán)格要求自己，依照新課標(biāo)下的三維目標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)模式，就會有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、適當(dāng)?shù)囊玫胤绞?，拉近課本與現(xiàn)實(shí)的距離

把各個不同階段的鄉(xiāng)土資料適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充到歷史課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，改變歷史教學(xué)沉悶呆滯的狀況，最終才會使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在講秦朝的郡縣制時，我問學(xué)生歷史上有沒有武都郡，學(xué)生七嘴八舌，眾說不一，然后我說到“隴南武階，古為白馬氐聚居之地。秦昭王擴(kuò)地入隴西郡羌道，后以其地置武都道，仍隸隴西郡。漢武改道曰縣，為武都郡治。今之武都、康、成、徽、兩當(dāng)、西和、禮縣及略陽、勉縣等處，皆郡屬9縣之地?！睂W(xué)生聽的聚精會神，并為之感到自豪。在講到張衡的“地動儀”時，我聯(lián)系5.12地震的發(fā)生，給學(xué)生利用多媒體講解了武都的地震史：武都自古以來屬于地震多發(fā)區(qū)，歷史記載：西漢，高后二年（前186）春正月，武都山崩，殺760人，地震至八月止（《漢書·五行志》）。正月丁卯，羌道，武都道山崩（《漢書·高后記》）西晉四年（278）六月丁末，陰平地震，甲子又震（《晉書·五行志》）。階州地震，江水溢。唐貞觀八年（634）七月七日，隴右地震，大蛇屢見（《新唐書·五行志》）光緒五年（1879）五月，階州等處地震，十日至二十二日，或連震或間震（《清史稿·災(zāi)異志》）1976年8月16日和22日甘川交界的松潘、平武發(fā)生兩次7.2級的地震。波及武都城鄉(xiāng)。通過這些材料的閱讀，讓學(xué)生了解從古至今武都有歷史記載的地震有數(shù)十次，培養(yǎng)學(xué)生防震意識。除此之外，我在講科舉時聯(lián)系貢院小學(xué)。講石器時代時，聯(lián)系被列為省級文物保護(hù)單位的柏林鄉(xiāng)任家坪遺址、墓群和馬街鄉(xiāng)大李家廟坪遺址出土的磨制石器、骨器、手制陶器等代表性文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，喚起學(xué)生情感的共鳴。

四、調(diào)控學(xué)生情緒，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)

要優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒氛圍。首先講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，教師幽默的語言、合理的速度、恰如其分的點(diǎn)撥、得體的舉止會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上如沐春風(fēng)，形成良好的情緒感受；其次講究教學(xué)組織過程的藝術(shù)性，課堂上，教師要考慮學(xué)生的接受能力、思維速度、交往方式的差異性，合理安排教學(xué)容量和課堂節(jié)奏，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅；再次講究評價的科學(xué)性，教師科學(xué)運(yùn)用課堂評價，可以有效調(diào)控學(xué)生的情緒，教師要鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極參與歷史體驗(yàn)，要重視學(xué)生的成功，同時對評測的結(jié)果，要多鼓勵，少批評，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時的肯定評價和表揚(yáng)。這樣就可以使學(xué)生在最佳情緒狀態(tài)下獲取有效學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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