提高小學數學課堂教學有效性之我見

袁志東

[摘 要]只有提高小學數學課堂教學的有效性，最大限度地利用課上時間、采用有效的方式讓學生接受并理解新的知識，才能提高課堂教學的效率和質量，實現教學的目的。

[關鍵詞]小學數學課堂教學；有效性；探析

建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為：學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性、學習的理解性和學習的反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那么，這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么，在新課程小學數學課堂教學中，又該如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢？

一、有效課堂教學要以創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣為前提

根據小學生的心理特征，他們對抽象的課堂不感興趣，他們的精神很難始終集中在40分鐘課堂學習中來。因此，數學課要達到很好的效果，我們教師必須用心良苦做一系列的鋪墊工作。教師不能只是讓學生圍繞問題來進行探究，直至解決問題。這樣的教學是完成任務而不顧后果的教學！在多年的課堂教學實踐中，深知他們多么需要有趣的教學情境。也是我們教師很難做到的。但為了提高有效性，在教學中，我曾嘗試導入和切入教學時，創(chuàng)設有趣的情景，敢于突破教材，學生個個聽得很專心，活動主動參與，氣氛很活躍，課后檢測效果很佳?？梢?，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能置身于輕松和諧的學習氛圍中合作學習是前提。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式，可以用多媒體展示生動的數學畫面讓學生沉浸入情景之中；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣設計懸念等等。我們的課堂簡直是“春風化雨時，潤物細無聲?！钡拇_，課堂活動過程采用媒體展示，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，更易開啟學生學習之門。平時，我總愛講一些相關的有趣數學故事導入，學生聽了很來勁，所有學生的心完全被收回到了課堂中來，他們不知不覺地被老師帶到了課堂中來。這時我們順其自然的把他們引進了探究新知識的殿堂，再加上媒體渲染，使抽象的東西變?yōu)榫唧w的東西，學生懷著濃厚的興趣自主的進入探究之中直至探索出解決問題的方法。就是興趣使我們所做的是事半功倍的工作。

二、轉換角色，把活生生的課堂陣地還給學生，才是有效課堂的關鍵

“授人以魚，不如授人以漁。”從課堂教學實際需要出發(fā)，從最終目的出發(fā)，我們的課堂教學應該給學生留有思考的時間和空間，這個活動是靠學生去完成的，而不是教師替他們去完成的。教師只能是學生學習思考時間和空間調控者。需要教師對時間的掌握與學生的整體思維速度吻合，學生就會陶醉于自己的思維活動中，活動就得以順利進展，課堂就充滿了生疑釋疑的氛圍。課堂教學就會豐滿、充分、有效。 對小學生而言，老師是活動的引導者，學生有了施展才能機會和空間，這些發(fā)現會在情理之中。如果老師處理得巧妙，還會給老師帶來意外的驚喜。幾個看似平常的數卻在學生的眼里成了一只只奇妙的蜜蜂，引領著他們認識其它新的數，認識更多的事物。學生為自己是新知識的發(fā)現者而充滿了成就感和幸福感。為他們埋下了自主探索學習的種子。

三、豐富教學形式，激發(fā)學生學習能動性

要想學生積極的對數學課堂投入精力去深入探究，不禁要使學生對課堂教學有學好的信心，還要讓其對數學課堂有學習的興趣。小學生性格較為天真散漫，其對課堂教學是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學，主動思考甚至與老師交流主要是來源于其對老師授課方式與內容的感興趣與否。數學代表著無數枯燥的數字與符號，學生天性對數學感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導方式上多下功夫，豐富教學形式，是課堂氛圍生動起來，來拉動學生的注意力。老師可以引入多媒體教學工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數學問題使學生聯系自身實際，感受到數學的現實用途從而主動思考。

四、動手實踐，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維

實踐是學生將學到的知識加以應用并根據結果得到驗證與加深理解的過程，數學的抽象性與邏輯性極強，有部分數學原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學生亦是難以理解。但以實踐的方式，以實踐結果反推理論學生反而因為實踐過程比較具體而可以感受數學院里的推導過程，并最終深入理解掌握該數學原理。老師在講到分數一課時，感覺到大部分學生在初步接觸分數時，難以理解分數的代表含義，對分數這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準備了許多畫有圓形的卡片發(fā)給學生，使學生根據量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學生將圓看做一個整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分數，讓學生以彩色筆涂格子的方式將分數表現出來，經過反復的練習，學生終于對分數有了一個直觀的理解。在課后的應用作業(yè)的上也表現出對分數應用的掌握更為透徹

五、運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發(fā)現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數”時，學生在學習字母與數字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規(guī)定性的知識。

一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態(tài)下的課。一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。如在“用字母表示數”的教學設計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學生來理解“a+22”這個式子的意義，這時我送給學生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……

六、為學生創(chuàng)設思考的空間和時間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

新課標課堂學生是主體，學生自主發(fā)現問題探究問題，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；引導學生合作學習，使每個學生都得到發(fā)展；還應該在課堂上給學生留有充分的思考問題的余地、時間和空間，學生探究出來的才理解透徹，記憶牢固，他們的能力得到發(fā)展。這是學生學習數學的新起點，也是提高有效數學課堂教學的策略。