論教師的態(tài)度對學(xué)生的影響

任盼

摘 要：教師的態(tài)度對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的影響，尤其是對中學(xué)生，因?yàn)樗麄兒艹绨葑约旱睦蠋?。對于他們來說，老師對自己的評價(jià)尤為重要。所以，為了學(xué)生能夠更好的發(fā)展，教師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生。作為一名接受了十幾年教育的學(xué)生來說，我深刻的體會到了古諾特博士所說的這段話，而由此我們也可以看出，在與學(xué)生的相處中，教師是主導(dǎo)因素。所以教師對學(xué)生的態(tài)度直接決定著老師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；態(tài)度

一、教師與學(xué)生的關(guān)系

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氛圍和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活的愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人”作為一名接受了十幾年教育的學(xué)生來說，我深刻的體會到了古諾特博士所說的這段話，而由此我們也可以看出，在與學(xué)生的相處中，教師是主導(dǎo)因素。所以教師對學(xué)生的態(tài)度直接決定著老師與學(xué)生的關(guān)系。

二、教師對學(xué)生的關(guān)心是影響學(xué)生的重要因素

就拿我自身的例子來說吧，我認(rèn)為我的初中生活快樂而令人熱難忘，而高中的學(xué)習(xí)生活則過的比較壓抑。當(dāng)然，這與我自身對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度有關(guān)，但我認(rèn)為和老師也有很大關(guān)系。剛上初一的我剛轉(zhuǎn)到一所陌生的初中，那是我誰也不認(rèn)識，心里充滿了害怕。那是的我在班級也不怎么發(fā)言，期中考試成績一般。我原本以為我的代課老師可能都不認(rèn)識我，為了讓老師能注意到我，我就努力的學(xué)習(xí)，想取得優(yōu)異的成績?？墒亲屛殷@訝的是初一期末考試之前，我的數(shù)學(xué)老師突然把我叫出去，當(dāng)時(shí)我很緊張，腦子一片空白。然后他語重心長的告訴我說：“我有個(gè)想法，我想把你轉(zhuǎn)到我們班（他當(dāng)時(shí)是其他班的班主任，只是給我們代數(shù)學(xué)課，他的班整體成績好）。”在他看來可能沒什么，可對我來說，這句話卻改變了我，讓我變的更加自信，對數(shù)學(xué)也比較喜歡，甚至現(xiàn)在我也可以驕傲的說我的數(shù)學(xué)學(xué)的還不錯。我的初中生活從那時(shí)起就改變了，老師經(jīng)常性的關(guān)心，而且經(jīng)常鼓勵我，更讓我感動的是他還與我的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常反映我的學(xué)習(xí)情況。在這種教學(xué)環(huán)境中，我學(xué)習(xí)的很愉快，從來沒有被迫學(xué)習(xí)的感覺。而上了高中就不一樣了，學(xué)習(xí)的環(huán)境從來沒有這么和諧，老師當(dāng)然也會關(guān)心我們，但我卻再也找不到初中的那種十分和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我覺得我變得比較自卑，有事也不敢和老師交流，因?yàn)樯狭烁咧兄罂赡芾蠋熞脖容^忙，不可能兼顧到每一位學(xué)生。所以我說我的高中的學(xué)習(xí)生活是比較壓抑的。

根據(jù)我自身的例子我們就可以發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生的影響是極大的，至于說是消極影響還是積極影響，真的像古諾特博士所說，這種決定權(quán)在老師，而不在學(xué)生。美國教育家羅杰斯說：“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素并不完全取決于教育的技巧、專業(yè)知識、課程計(jì)劃、輔助器材、編序教學(xué)、演講或示范、豐富的書籍等，雖然這些有時(shí)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但是學(xué)生與教育者之間的人際關(guān)系，才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。”所以，好的老師不僅要教的好，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且要會巧妙的處理與學(xué)生的關(guān)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

三、教師應(yīng)扮演好“皮格馬利翁”的角色

中學(xué)生大多對老師比較崇拜，他們認(rèn)為老師就是權(quán)威。所以他們非?？粗乩蠋煂Υ约旱膽B(tài)度與評價(jià)。我們大家可能都有過這樣的經(jīng)歷，中學(xué)的時(shí)候，如果那門課的老師對自己關(guān)心，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常給我們一些鼓勵和建議，經(jīng)常找與我們交流，我們可能會比較喜歡這位老師，從而比較喜歡這門課。這在很大程度上與人的行為的形成有關(guān)，人的行為形成的最大秘密是先定為，再裝為，后變?yōu)?。對這句話最好的闡述就是眾所周知的皮格馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)。1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他到一個(gè)小學(xué)從1到6年級中各選出3個(gè)班，然后對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗(yàn)”。然后他把他認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，也就是有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單給了老師。這些學(xué)生有的是老師預(yù)料之中的，而有的則是老師認(rèn)為的學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。心理學(xué)家告訴老師，要他們好好培養(yǎng)這些學(xué)生。八個(gè)月后，心理學(xué)家有對這些學(xué)生進(jìn)行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的成績都有了明顯的進(jìn)步，在課堂上也比較活躍，性格也變得開朗，與老師的關(guān)系也比較融洽。心理學(xué)家解釋說，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是老師扮演了“皮格馬利翁”的角色，因?yàn)榻處煂W(xué)生的積極態(tài)度會轉(zhuǎn)化學(xué)生前進(jìn)的巨大推動力量。

習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)指出“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。從習(xí)近平總書記的評價(jià)中我們可以看到，教師在學(xué)生的發(fā)展中起著重要作用，所以，教師應(yīng)在工作中認(rèn)真履行自己的職責(zé)，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。最重要的是要平等的對待每一位學(xué)生，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)太差而放棄他。教師應(yīng)該把愛帶到工作中，讓每一位學(xué)生感受到老師的愛。在學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵。這樣才能對的起習(xí)近平總書記對老師的評價(jià)。在與中學(xué)生的交流中，他們大多有這樣一種反應(yīng)，覺得有的老師只關(guān)心成績好的學(xué)生，而對那些成績中等或成績不好的學(xué)生采取忽視的態(tài)度，我發(fā)現(xiàn)這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。有的學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)失去信心，更為嚴(yán)重的是有可能對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。我們想想，在中國，高考作為很多人人生的的第一個(gè)十字路口，這會毀掉多少人心中的夢想。

四、教師應(yīng)以情感育人，把愛帶給每一位學(xué)生

我經(jīng)常聽有些老師抱怨，教師這個(gè)職業(yè)比較累，但卻收入不高，這也許成了好多老師不負(fù)責(zé)任的借口之一。伴隨著老師們的不負(fù)責(zé)任，他們失去了老師身上所具有的高尚品質(zhì)。我認(rèn)為教育這個(gè)職業(yè)應(yīng)該是最無私、高尚、崇高的職業(yè)，他不應(yīng)該摻雜任何利益的成分。作為一名老師，更不應(yīng)該被所謂的名譽(yù)和利益迷惑了雙眼，從而忘記了學(xué)生。相反，老師應(yīng)時(shí)刻銘記自己的身份，也許有的學(xué)生的未來就掌握在自己的手里。

我始終堅(jiān)信老師可以改變學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生的發(fā)展于老師密切相關(guān)。如果老師都能以有利于學(xué)生發(fā)展的態(tài)度對待每一位學(xué)生，雖然不能保證他們都能成才，但是他們會有一個(gè)值得回憶的校園生活，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展起著不可替代的作用。

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