小學(xué)蒙語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)模式的體會

白千山

摘 要：在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的時代下，我國在教學(xué)模式上有了較大的改變，教學(xué)方法和教學(xué)手段更豐多元化。教師在教學(xué)的過程中，要提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。本文主要探討了小學(xué)蒙語文教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)模式的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語文教學(xué)；情境教學(xué)；模式

一、情境教學(xué)在小學(xué)蒙語文中的作用

情境教學(xué)是通過豐富多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的情感，不僅可以提高學(xué)生蒙語文知識水平，還可以幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，陶冶學(xué)生的情操。在情境教學(xué)過程會運(yùn)用圖像、聲音相結(jié)合的多媒體設(shè)備，不但可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，還提升了學(xué)生的審美情趣。

二、運(yùn)用情境教學(xué)模式的具體方法

（一）加入課前生活情境導(dǎo)入

教師在教學(xué)的過程中最怕陷入學(xué)生沉悶不語的狀態(tài)下。要拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化水平，教師可以在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生對教師多提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)起于思，思源于疑，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生，教師創(chuàng)設(shè)疑問情境不但可以讓學(xué)生從三窮水盡疑無路的困境中走上柳暗花明又一村的勝景[1]。所以小學(xué)蒙語文教師可以在課前結(jié)合小學(xué)生心理的特征提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，營造一個輕松、愉悅的氛圍，讓他們在這種氛圍下，敢于向教師表達(dá)自己的想法，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力具有重要的意義。對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)蒙語文也漸漸樹立起信心。

（二）合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法好方式

小學(xué)蒙語文教師要充分的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，首先要對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，再對文章中的主題和重點(diǎn)知識進(jìn)行分析，最后進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，唯有這樣才有利于形成教學(xué)與互動結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，還能夠加深對文章的理解，對學(xué)生與教師之間的關(guān)系可以起到促進(jìn)的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。我國著名的教育學(xué)家顧泠沅曾經(jīng)說過，在我看透教學(xué)范圍例對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會將注意力放在學(xué)習(xí)上。因此，教學(xué)過程中，蒙語文教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。另外，小學(xué)蒙語文教師在授課的過程中，要以身作則，用自身的一舉一動去感染學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，對于學(xué)生內(nèi)心情感的變化，要及時的了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)蒙語文有了興趣，教師不用再多次的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，學(xué)生會自主、獨(dú)立的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，憑自己的知識經(jīng)驗(yàn)去解決問題小學(xué)蒙語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)方式時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生唯有產(chǎn)生了興趣，才會有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)地位

受多年應(yīng)試教育的影響，我國仍有很多教育工作者在教學(xué)的過程中，比較關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，所運(yùn)用的教學(xué)方式也較為單一化，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視數(shù)量教學(xué)，而忽視教學(xué)的質(zhì)量，長期下去，學(xué)生對于千篇一律的教學(xué)模式只會越來越厭煩，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)漸漸失去信心[3]。加上，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師是課堂主體，可以根據(jù)自己的意愿和想法來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能聽之任之。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅有利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，還為師生之間的互動和交流提供了一個平臺，讓學(xué)生與教師之間形成一個良好、平等、合作的關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中，要明確自己的地位和教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，開展教學(xué)活動，鼓動學(xué)生積極的參與進(jìn)來。唯有這樣，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性好積極性。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)蒙語文教師要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在運(yùn)用情境教學(xué)模式的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生課堂主體地位，從學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況出發(fā)，實(shí)施針對性的教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，唯有這樣才能，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和個性發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美玲.試論小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施[J].語文學(xué)刊，2011，14（11）：18-20.

[2]徐金月.小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)情境教學(xué)模式改革的措施[J].山東師范大學(xué)，2012，52（6）：10-12.

[3]崔紀(jì)偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)模式[J].教學(xué)藝術(shù)，2011，8（9）：67-72.