文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)的激發(fā)策略

張江南

[摘 要]語文學(xué)習(xí)是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中重視對學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力都有重要的影響，同時(shí)對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也有重要意義。本文通過對文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)的激發(fā)策略進(jìn)行深入的探究，分析我國小學(xué)語文教學(xué)中的文本閱讀現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個(gè)有效策略，旨在提高小學(xué)語文的綜合教學(xué)水平，促進(jìn)對學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語文綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的提高。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀興趣；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、我國小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)便是對漢語語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教育階段是學(xué)生樹立正確語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要階段，學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)接觸大量的語文知識，語文的課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)改革的深化以及新課標(biāo)教學(xué)要求的提出，都將小學(xué)語文教學(xué)賦予了更多多元的課程教學(xué)理念，但其根本宗旨都是要在日常的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體教學(xué)地位、重視學(xué)生對于課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，利用學(xué)習(xí)興趣作為其個(gè)人行為意識的驅(qū)動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向個(gè)人素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)化。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，卻有很多教師忽視文本閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視課堂教學(xué)形式，重視語文學(xué)習(xí)成績而忽視語文學(xué)習(xí)能力，這些問題的普遍存在嚴(yán)重限制了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，同時(shí)也限制了對學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，難以迎合現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的形勢需求，也難以滿足學(xué)生自身對于語文課程的學(xué)習(xí)訴求。缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀方法的有效引導(dǎo)，文本閱讀興趣的激發(fā)更是無從談起，導(dǎo)致學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)都難以實(shí)現(xiàn)有效的提高。

另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及使得學(xué)生獲取閱讀資源的途徑更加多元和便捷，拓展了學(xué)生的閱讀空間和知識視野，但與此同時(shí)，快餐式的閱讀方式只能夠給學(xué)生提供大量的閱讀資訊，而學(xué)生卻難以有效的通過這種閱讀形式實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高，這種愈發(fā)嚴(yán)重的高科技閱讀形式也成為限制學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)的重要因素。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個(gè)有效策略

1. 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生具有自身明顯的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，求知欲望較強(qiáng)、好奇心重、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)等都是其顯著特征，教師要對這些特點(diǎn)進(jìn)行有效的應(yīng)用，通過合理的懸念設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在懸念的引導(dǎo)之下，產(chǎn)生自主進(jìn)行問題探究的興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)式的問題懸念，首先向?qū)W生詢問“同學(xué)們，你們都學(xué)習(xí)過魯迅先生，那么對于別人視角中的魯迅先生你們有更多的了解嗎？”引出此文的作者，即魯迅先生的侄女周曄女士，那么“她眼中的魯迅先生是怎樣的呢？”，進(jìn)而對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)對文章的寫作背景進(jìn)行簡要介紹，設(shè)置這樣的懸念問題“魯迅先生逝世，人們以怎樣的方式在緬懷這位革命先驅(qū)的呢？”、“魯迅先生在日常生活中與作者有怎樣的過往呢？”、“魯迅先生在生活中還有哪些點(diǎn)滴的生活片段給作者留下了深刻的印象？”，通過這些問題的設(shè)置，能夠是學(xué)生不斷的在懸念的引導(dǎo)之下，循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過細(xì)致的分析問題、解決問題的過程使學(xué)生對于作者的創(chuàng)作情懷有更深刻的體會(huì)，同時(shí)感受到魯迅先生為他人著想的良好品質(zhì)。

2. 挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師進(jìn)行課堂的閱讀教學(xué)，主要依靠教材和課外教輔材料，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師要對閱讀教學(xué)內(nèi)容有更為深入的挖掘，使學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容中感受到中國語言文化的魅力，感受到文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的感染力和影響力，使學(xué)生能夠不由自主的產(chǎn)生對于教學(xué)內(nèi)容以及閱讀的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的文學(xué)情懷，進(jìn)而有助于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過多媒體教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)有聲教學(xué)資源的應(yīng)用，對濟(jì)南的冬天一文進(jìn)行賞析，就讓學(xué)生進(jìn)行靜靜的聆聽，在內(nèi)心的世界中和腦海中去感受作者筆下濟(jì)南的冬天，去自主勾勒濟(jì)南冬天的畫面，感受到作者的文字魅力，鑒賞其文筆間存在的文學(xué)魅力，教師在對教學(xué)過程進(jìn)行有效的總結(jié)，使學(xué)生能夠加深對于文章的理解，深化作者的文筆應(yīng)用方式，利用多媒體教學(xué)技術(shù)的融合，激發(fā)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過有效的閱讀教學(xué)過程，感受到文本閱讀學(xué)習(xí)的語言魅力，使學(xué)生受到文學(xué)氣質(zhì)的熏染，促進(jìn)其課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

小學(xué)語文的教材教學(xué)內(nèi)容，大多都是非常優(yōu)美且具有可讀性的，教師可以通過朗讀的方式激發(fā)學(xué)生對于文本閱讀的興趣，首先教師要發(fā)揮自身的教學(xué)示范引導(dǎo)作用，對于教學(xué)內(nèi)容的朗讀能夠具備充沛的感情、把握良好的閱讀節(jié)奏，使學(xué)生能夠掌握朗讀的技巧，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)過程中，滿足自身的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生也能夠通過朗讀和跟讀的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)糾正自身在朗讀過程中存在的問題，并積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，促進(jìn)其個(gè)人朗讀水平的提升，這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀興趣激發(fā)和培養(yǎng)。

三、結(jié)語

文本閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)能夠有助于學(xué)生自主閱讀行為的實(shí)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)可以通過設(shè)置懸念、挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力以及利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣等多種形式來實(shí)現(xiàn)文本閱讀的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

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