對在小學數(shù)學課堂開展小組合作學習的探析

張華英

[摘 要]在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作學習不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學更加科學合理。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學課堂教學；小組合作學習；探析

小組合作學習的實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。由于是集體商議的結(jié)果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現(xiàn)自己。

一、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值

在數(shù)學課堂教學中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學習內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務(wù)，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復(fù)雜的學習內(nèi)容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數(shù)學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。首先實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內(nèi)容，要根據(jù)學習任務(wù)和學生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學生恰當?shù)闹笇?dǎo)。對于有困難的學生，教師要進行個別輔導(dǎo)。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發(fā)表意見，引導(dǎo)學生討論交流。其次，做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結(jié)，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應(yīng)當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質(zhì)疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。

二、科學組建小組，搭建學習平臺

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，一般建設(shè)4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便于學習時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。

三、合作學習時要合理分工，共同配合

小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務(wù)的?？梢赃@么說，如果沒有明確的分工，就談不上真正的合作。因此，小組合作必須遵守一定的規(guī)則，即：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，而且應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互相依賴，成員之間要互相配合，增進生生互動的有效性。合作學習時要關(guān)注每一位學生，合作學習時，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。但是，在小組討論時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：好的學生總是按捺不住激動的心情，急于要說出自己想說的話。中等生和暫差生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象就導(dǎo)致了小組合作學習失去了原有的意義。

四、合作討論前個人要先進行獨立思考

合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，那些學習積極性不夠主動的學生只是充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。針對這一問題，我在組織學生合作討論前，給充分的時間讓學生獨立思考，然后再討論，這樣就可以防止學生出現(xiàn)搭便車的情況。

五、合作學習時要尊重同伴，合理評價伙伴

合作理論認為：從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、表現(xiàn)得出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。因此，我在平時組織的小組合作學習時，是這樣教育學生尊重同伴、評價同伴的：聽同伴發(fā)言時眼睛要注視對方，要專心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑著點點頭，或者翹翹大拇指，得到表揚的人要有禮貌地向同伴表示感謝。如果你不同意別人的看法，不能嘲笑別人，要誠懇地向?qū)Ψ教岢鰜?，但是要說出你的理由來。當同伴向你提出意見時，不能不高興，要虛心聽取別人的意見。意見不同可以爭論，但一定要友好討論，說出自己的理由來。

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產(chǎn)生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數(shù)學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！