談高中語文課堂的實(shí)效性與趣味性的統(tǒng)一

卞曉燕

目前語文教育似乎陷入了一種低效、被邊沿化的境地，被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。學(xué)生語文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。學(xué)生因付出往往得不到及時(shí)的回報(bào)，而且社會(huì)普遍功利意識負(fù)面作用的影響，使高中語文教學(xué)陷入了尷尬的局面，語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，讀與不讀差距不大，再加上語文學(xué)科的特點(diǎn)，高考語文成績得高分不易，不如數(shù)理化學(xué)科見效快，語文作為母語的工具性和人文性的特性無法得到學(xué)生的重視和認(rèn)可，這樣結(jié)果就可想而知了：語文學(xué)習(xí)，學(xué)生投入少了，教學(xué)效益就差了。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛和重視語文學(xué)習(xí)呢？實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的實(shí)效性與趣味性的統(tǒng)一是高中語文教學(xué)走出尷尬、走出弱勢的出路之一。

教學(xué)實(shí)效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)的趣味性就是在教學(xué)活動(dòng)中，多角度、多方式地最大可能地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣及熱情。

那么到底如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與趣味性的統(tǒng)一呢？可從以下幾個(gè)方面去落實(shí)。

一、用個(gè)人水平、知識結(jié)構(gòu)和語文素養(yǎng)帶來實(shí)效與趣味

雖說學(xué)生是課堂主人，是主體，但教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)演作用也是極其重要的，因此，教師的個(gè)人能力，即導(dǎo)演能力也是至關(guān)重要的，教師的能力也是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性和趣味性統(tǒng)一的一個(gè)重要決定因素。教師的能力，包括語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力、課堂應(yīng)變能力以及教師的個(gè)人人格魅力，還有就是教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和知識構(gòu)架等。教師只有具備這些能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性、參與度，切實(shí)提高課堂實(shí)效、增加趣味。

隨著學(xué)生認(rèn)知的豐富，教師更要見多識廣，教師要多讀書，這樣才能應(yīng)對課堂上學(xué)生千奇百怪的問題，這樣才能將學(xué)生的問題講得深刻、有獨(dú)特的見解和說服力，讓學(xué)生崇拜你，這樣學(xué)生自然也對你乃至你的課堂有興趣、有參與度。教師的專業(yè)水平提高了，這也是確保語文課堂實(shí)效、精彩的教師方面的因素之一。這是“活水之源”，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，才能不“糊涂”，教學(xué)時(shí)才能提煉重點(diǎn)、詮釋經(jīng)典。簡單地來說，就是你在課堂所傳授的知識和所培養(yǎng)的學(xué)生能力，一方面要和高考有緊密的“契合點(diǎn)”，另一方面又要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們對語言文字的感悟力、對美的鑒賞力、對價(jià)值的評判力。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，提高效率、激發(fā)興趣

創(chuàng)造詩意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂實(shí)效和趣味的前提。一節(jié)語文課學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺，讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

1.運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。如在處理必修五的文本《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，便可以這樣導(dǎo)入：“據(jù)說18、19世紀(jì)英國牛津大學(xué)圖書館的閱覽室放著一部著作，書是用鐵鏈拴在一張高桌上的，人們只能站著閱讀。盡管如此，這本書的書頁還是被人們翻爛了。大家知道這是什么著作嗎？”這樣的導(dǎo)語既簡潔，又能突出該部作品的價(jià)值，最關(guān)鍵的是只言片語就能激發(fā)同學(xué)閱讀的興趣，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

2.借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。蘇教版的許多文本都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)，既能詩化氛圍，利用視覺及聽覺等直觀感受喚起學(xué)生對美的認(rèn)知，又能大大地提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》時(shí)，我們可以選擇湘西風(fēng)情圖片展示、音樂氛圍營造及影片插播的形式將學(xué)生帶入到小說的意境，探尋作品的深層意韻。也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣。當(dāng)然對這些文本的精心處理，可能在我們有些老師看來無足輕重，因?yàn)楦呖家话悴粫?huì)對課本上的內(nèi)容作具體的考查，但我們不能忽視的是考試大綱中對學(xué)生各種能力的要求其實(shí)都體現(xiàn)在平時(shí)我們對這些文本的學(xué)習(xí)中。所以對于一些老師“輕文本、重考試”的教法，實(shí)不可取。與其將教學(xué)機(jī)械地和高考相對應(yīng)，不如放開心胸，高瞻遠(yuǎn)矚，一步一個(gè)腳印向前邁進(jìn)，創(chuàng)設(shè)好情境，把握好課堂。

3.通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦說：“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！苯處熢谡Z文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。這就要求老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須將問題系統(tǒng)化。問題之間的聯(lián)系性、層層深入性是關(guān)鍵。問題的連貫性及可思考性會(huì)直接關(guān)系到我們的課堂效率及課堂氛圍也就是趣味的形成。我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說“這節(jié)課過得好快啊”的感慨或是“怎么還不下課啊”的抱怨，其實(shí)這就暗示我們，這節(jié)課的成功與否。藝術(shù)地、巧妙地提問融實(shí)效和趣味為一體。這樣的課堂一定是讓學(xué)生沉浸于其中而忘記了時(shí)間的流逝的。

4.依托課堂活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境

課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)如同課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，通過課堂活動(dòng)來進(jìn)行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練，逐步地提高語文能力。如在上《長亭送別》時(shí)，我們可以讓學(xué)生試著用散文化的語言改寫幾支經(jīng)典的曲詞在班上集體交流、評價(jià)、修改，學(xué)生們興趣高漲，積極參與。學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換完成了對意境的抽象領(lǐng)悟，而彼此間的交流、溝通，又把課堂變得生動(dòng)而活潑。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境，是實(shí)現(xiàn)語文課堂實(shí)效性與趣味性統(tǒng)一的有效途徑之一。

三、師生共同精心安排課前環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效趣味課堂的保障

古語說“單個(gè)巴掌拍不響”，要想課堂精彩，課堂有實(shí)效，師生共同參與的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，因此需要師生課前的積極配合、預(yù)設(shè)。

1.教師方面

（1）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。不同地區(qū)的學(xué)生、不同生活環(huán)境的學(xué)生、不同班型的學(xué)生、不同接受層次的學(xué)生，都應(yīng)該盡可能地去考慮，這些因素往往決定著我們教學(xué)的起點(diǎn)或是深度?！扒吆凸选笔降慕虒W(xué)勢必讓我們教與學(xué)的矛盾越來越尖銳，這樣的課堂自然與實(shí)效、趣味無緣。所以在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教，帶來課堂的實(shí)效與趣味。

（2）創(chuàng)新語文課堂

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生讀來生厭的文章，要增加教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味?！墩Z文讀本》是個(gè)不錯(cuò)的選擇，老師可以利用好這些文本，把師生都喜歡的課文利用到極致，這是提高語文學(xué)習(xí)效益、增加課堂趣味的一個(gè)好思路。

2.學(xué)生方面

學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主要參與者，因此課前學(xué)生的預(yù)習(xí)也是非常重要的，如果課前學(xué)生不預(yù)習(xí)，無論教師課前怎么預(yù)設(shè)，都有一種不和諧，都是有所缺憾的，學(xué)生的吸收效果一定會(huì)受影響，一定很難做好課堂的有效性，只有學(xué)生主動(dòng)地課前預(yù)習(xí)，課上參與度才會(huì)多，聽的、講的針對性都很強(qiáng)，避免了盲目性被動(dòng)性。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)也一定要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)際中我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)對語文的學(xué)習(xí)熱情不高，在這種情況下，我們必須對學(xué)生有具體的要求，才能使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，為課堂效率提供保障。只有共同課前預(yù)習(xí)，才能促成實(shí)效與趣味的生成。預(yù)習(xí)效果不好或是根本不做，那課堂的實(shí)效與趣味就無從談起了。

課堂是師生的課堂，課堂的實(shí)效與趣味的結(jié)合是我們每個(gè)語文老師追求的目標(biāo)。不脫離高考，又讓學(xué)生在實(shí)際的語文課堂中品嘗到學(xué)習(xí)語文的快樂，激發(fā)他們熱愛語文的熱情，這對于每一個(gè)從事語文教學(xué)的老師來說，都是挑戰(zhàn)?？偟恼f來，任何一個(gè)語文老師都不能對自己的專業(yè)懈怠，心有責(zé)任，守住理想，落實(shí)腳步，才能實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效與趣味的統(tǒng)一。