《戰(zhàn)爭與革命中的西南聯(lián)大》中的兼容與自由

王桃紅

摘 要：西南聯(lián)大成立于抗日戰(zhàn)爭時期，受戰(zhàn)爭影響北大、清華和南開被迫南遷，三所大學各具特色的歷史、傳統(tǒng)和風格，三校聯(lián)合后，西南聯(lián)大匯聚了北大、清華、南開的專家、學者、教授，師資充實，人才濟濟。在戰(zhàn)亂不止、政治不靖的年代，縱然疲憊，但大師巨匠們仍滿懷希望，一路掙扎著，不忘追求自由，在極其艱苦的條件下，堅持嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，樹立優(yōu)良學風，使西南聯(lián)大成為當時中國規(guī)模最大、最著名的高等學府。

關鍵詞：西南聯(lián)大；戰(zhàn)爭；大師；學術

北大素來以兼容并包的風氣著稱，由北大、清華和南開三所知名大學合一而成的西南聯(lián)大，能人多，事情多，三個大學的事物堆在一起豈能用“復雜”一詞概況得了，因此西南聯(lián)大更加要求相互包容和平相處。首先表現(xiàn)在三個學校的領導和氣地解決誰來當校長＼誰來當系主任等職務問題，其次是要讓聯(lián)大有學術自由、百家爭鳴的學風。

一、學校領導職務分工

關于校長的推選，很明顯得到了較為妥當?shù)慕鉀Q。北大的蔣夢麟、清華的梅貽琦、南開的張伯苓這三所學校的校長都是中國杰出的教育家。從長沙臨時大學起，清華在老師和學生人數(shù)都占了將近一半，因此清華的烙印比較深些。臨大校務由三校校長和教育部聯(lián)系人楊振聲共四位常務委員主持，但由于種種原因，實際領導工作卻是落在梅貽琦身上。然而他們都得到了其他師生的尊重，都是令人敬仰的學校領導。后來的西南聯(lián)大亦是如此，梅貽琦是實際上的領導人，主持聯(lián)大常務委員會，他審慎而明智地給三校接觸的教授委以學校高層管理職務，基本上是三校均衡。常委會由三校校長組成，下設教務處、訓導處和總務處?！敖虅仗幾畛鮼碜员贝螅ǚH昌），而后出自清華（梅貽琦和潘光旦）。訓導長查良釗與南開頗有淵源。第一人總務長是清華的秘書長沈履?！盵1]109在學院一級的設置也盡力遵守了均衡原則。文學院院長是清華的馮友蘭、法商學院院長先是南開的陳序經、后是北大的周炳琳。師范學院院長是南開的黃子堅。當然，工學院院長施嘉煬、理學院兩任院長吳有訓、葉企孫都是清華人，那是因為清華理學院和工學院的師資均超過北大和南開。

二、學術自由氛圍

1.對內兼容并包

西南聯(lián)大比西北聯(lián)大堅持的時間長的一個原因，就是它能在三校各具特色的歷史、傳統(tǒng)和風格等條件下，秉著寬厚容忍、和衷共濟的精神，融合了“清華和南開的嚴謹教學的精神，及北大自由研究的傳統(tǒng)”[3]。將北大的開放、清華的嚴格、南開的活潑融為一體。盡管三所學校創(chuàng)辦時間不一樣，發(fā)展步伐也不一致，但幾乎有機地聯(lián)系在一起。他們優(yōu)勢互補，重合之處也是相互強化，志同道合、彼此尊敬。在戰(zhàn)爭背景下，三校師生基本上是呈現(xiàn)共性增強、差異減弱的良好局面。因此，西南聯(lián)大的學風特別好，教與學都相當自由。

比如歷史系。西南聯(lián)大的歷史系匯集了三校名師，課程不僅名目繁多，而且涵蓋不同區(qū)域不同時代，比戰(zhàn)前任何一所學校都全面。同一門課程可以有幾個大師同時開授，比如，“由吳晗、孫毓棠、雷海宗分布在文學院、法商學院、理學院講授中國通史?！盵1]125不同的風格、思想和教學方式形成思想撞擊，但這不但不會影響他們之間的關系，而且他們還能彼此尊重，形成學術自由、百家爭鳴的局面。這不是突然產生的，也不是聯(lián)大特有的現(xiàn)象。時至今日，在北大清華這樣的大學里我們仍然可以看到兼容并蓄的影子。這樣的氛圍，學生無疑是最大的受益者。教師的差異性更能激起學生學習的興趣，他們可以接觸更多的思想與理論，可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇性的學習。

2.對外據(jù)理力爭

聯(lián)大內部維持學術自由的風氣相當濃郁，同時在受到外部施壓的情況下，聯(lián)大爭取學術自由的立場也是相當堅定?！奥?lián)大對高等教育的看法，如梅貽琦所明確闡述的：通才教育比專才教育更重要。”朱自清主張：“大學教育應該注重通才，而不應該一味注重專家。”[4]潘光旦指出，即使是工學院也應該實行通才教育，以便他們將來成為該領域的領導者和組織者，而不是只有一藝之專的匠人[5]。

聯(lián)大通才教育的主張是與當時教育部疏離通才教育而偏向職業(yè)化的政策相左的。聯(lián)大對戰(zhàn)時教育部為了經世致用而犧牲人文學科的功利主義做法相當抗拒。當教育部于1938-1939年極力推行新規(guī)定和課程表時，他們?yōu)榱藸幦≡趫?zhí)行時有回旋余地，不斷和教育部討價還價。“為使課程進一步中國化、標準化，教育部計劃制定統(tǒng)一的教學大綱。為協(xié)助實施這一計劃，教育部要求教授提交課程綱要，聯(lián)大教師認為這是對學術獨立的進一步侵犯，要么象征性地告訴對方已收到通知，要么敷衍了事?！盵1]102毫無疑問，這種干預學術自由的官僚行徑在聯(lián)大飽受譴責。

3.學術自由

聯(lián)大保持學術自由的舉動難能可貴，世人皆向往這樣的學習氛圍。歷史學家陳寅恪在隋唐史的第一堂課上就告訴學生：“前人講過的，我不講；今人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，我不講?，F(xiàn)在只講未曾有人講過的。”[6]這是對自己要求有多高的學者。令人肅然起敬！可以說，現(xiàn)在學術界中無人能及！當然這對學生的自覺學習也提出了相當高的要求，但是接受這種大師級的教誨，學習的欲望是不會停止的。尤其是在親自體驗過后不得不承認，北大清華的學習氛圍確實要濃厚很多，那里的學生比其他普通的高校的大部分學生確實更自覺更愛學習也更上進。陳寅恪的才華久負盛名，學識淵博、視野廣闊，頗有祖父湖南巡撫陳寶箴遺風。

戰(zhàn)爭年代，聯(lián)大在云南的處境不可能好，這并不只是物質上的不便，還有與周遭環(huán)境的迥異?！氨贝?、清華、南開這三所高校，和中國西南內陸差不多就是兩個不同的世界……他們會欣賞美國電影、法國詩歌和德國的形而上學，卻不能與五六英里之外的村民談論農事。”[1]73作者在此并非貶低聯(lián)大周圍農民的文化程度，而是為鶴立雞群的聯(lián)大教授們表面高貴，實則凄涼而悲鳴。

然而亂世出英雄，亂世更出才子。大凡在動蕩的年代，國家不幸詩家幸，人才輩出，燦若繁星，春秋戰(zhàn)國時期如此，三國兩晉如此，民國亦如此，涌現(xiàn)了這么多驕人的文人、思想家、學者。西南聯(lián)大在辦學的將近9年的時間里，先后約有8000名學生在西南聯(lián)大學習，最終畢業(yè)的學生約3800人[2]2，成為當時畢業(yè)生最多的高等學府。而且各個畢業(yè)生都是學有所成，有的甚至成為舉世聞名的專家學者，比如楊振寧，他們對中國的建設事業(yè)、高等教育的發(fā)展和世界學術研究，作出了貢獻。

4.學術成就

個人對民國時期的知識分子相當欽佩：在戰(zhàn)亂不止、政治不靖的年代，縱然疲憊，但仍滿懷希望，一路掙扎著，不忘追求自由，相信只要努力就可以改變未來。毫無疑問，生活在這樣混亂年代的知識分子形象更加高大。他們不但學識過人，而且都滿腔愛國熱情。作為社會精英，他們在思想意思上是世界主義者，但在政治上是典型的民族主義者。盡管沒血灑戰(zhàn)場，但為保護中華文化到處奔波所做出的貢獻不可磨滅，值得歌頌。

更令人佩服的就是他們的學術成就。聯(lián)大的大師們確實學識淵博、學貫中西，而且學有所成，才能都得到了發(fā)揮。他們躲不開滾滾歷史潮流，但是在一個缺乏安全、衣食堪憂的年代里，竟然能做到筆耕不輟，書寫出一部部中國文化史、哲學史……為學術奠定了堅實的基礎。正是因為他們對國家和對學術的堅持，他們的人生顯得異常圓滿。撫今追昔，不勝感慨。

參考文獻：

[1]〔美〕易社強 著/饒佳榮 譯.戰(zhàn)爭與革命中的西南聯(lián)大[M].北京：九州出版社，2012.

[2]西南聯(lián)合大學北京校友會.《國立西南聯(lián)合大學校史——1937至1946年的北大、清華、南開》[M].北京：北京大學出版社，1996.