初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究

吳光平

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是獲取信息的主要手段。閱讀是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是提高語(yǔ)言行為和能力的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力是提高聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的根本。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主活動(dòng)；師生互動(dòng)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的組成部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

一、自主活動(dòng)策略

課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。調(diào)整好課前準(zhǔn)備與有效教學(xué)的關(guān)系可以讓學(xué)生更大地發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。

1.教師的課前準(zhǔn)備是指教師要在課前充分地吃透教材，精心設(shè)計(jì)好教案，針對(duì)教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，做到對(duì)教材及其相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和性格特征的了解，這樣就會(huì)更有利于上課效率的提高。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備充分可以使學(xué)生上課時(shí)更快地進(jìn)入角色，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可通過(guò)預(yù)習(xí)課本、翻閱資料、完成學(xué)案、提出疑問(wèn)來(lái)把課文讀通順，理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，能學(xué)到許多知識(shí)，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，感悟到一些研究問(wèn)題的方法，使學(xué)生的動(dòng)手操作、搜集、處理信息等實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

二、師生互動(dòng)型策略

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。所以閱讀教學(xué)課堂從環(huán)節(jié)上大致可分為讀前、讀中和讀后幾個(gè)階段，它是一個(gè)由教師導(dǎo)入、學(xué)生感知到學(xué)生精讀、教師講解再到鞏固操練、內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)過(guò)

程，對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力起著決定性作用。具體如下：

1.閱讀前（pre-reading），課前準(zhǔn)備是上好課的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解課文的話(huà)題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖象，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，然后利用與閱讀課文相關(guān)的圖片、故事、背景知識(shí)、音樂(lè)、話(huà)題，配以一些指導(dǎo)性問(wèn)題引出課文，并給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生排除生詞障礙。

2.閱讀后（post-reading），即應(yīng)用、鞏固、提升階段。閱讀后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)

題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。通過(guò)縮寫(xiě)、改寫(xiě)以及復(fù)述等形式，對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展。以復(fù)述為例，可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，也可以給學(xué)生一些圖片，對(duì)整篇文章或其中某個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，改為完型填空，作為討論的話(huà)題，還可以當(dāng)作書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。

三、自主開(kāi)放型策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力，通過(guò)廣泛的閱讀自己學(xué)會(huì)摸索出一些閱讀技巧。

“精讀”和“泛讀”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍。

閱讀能力訓(xùn)練的三個(gè)階段為：

1.初學(xué)階段：應(yīng)以精讀為主，輔之簡(jiǎn)易泛讀。精讀就是讀得精一些，細(xì)一些，這樣就能強(qiáng)迫自己集中精力，抓住要點(diǎn)，這樣就會(huì)對(duì)閱讀的材料理解得更好一些。精讀是一種綜合性的方法，從中可以學(xué)到許多東西，是獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要來(lái)源，但它不是唯一的來(lái)源?；A(chǔ)階段，不掌握一定數(shù)量的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等基本知識(shí)，就談不上閱讀。

2.中級(jí)階段：精泛結(jié)合，適當(dāng)擴(kuò)大泛讀量，一邊鞏固，一邊提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互補(bǔ)效益。精讀中學(xué)過(guò)的單詞最需要在泛讀中得到鞏固，每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語(yǔ)課外書(shū)，布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、人物等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀速度是極其重要的。

3.高級(jí)階段：以泛讀為主。泛讀就是要讀得廣泛，讀得多。開(kāi)展廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生從課外書(shū)中獲得課堂里得不到的知識(shí)與能力，課外材料的合理、有效利用是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，是對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方法。

關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)；既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能煥發(fā)活力，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能得以提高。

編輯 趙飛飛