關(guān)注支架構(gòu)建 智慧把握教材*
——以“Dying to be thin...”的教學(xué)設(shè)計為例

方 勝

關(guān)注支架構(gòu)建 智慧把握教材*
——以“Dying to be thin...”的教學(xué)設(shè)計為例

方 勝

江蘇省現(xiàn)行英語教材對學(xué)生的“聽說讀寫譯演”等諸方面的要求很高，高一學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握兩個模塊四冊書的內(nèi)容，難度很大。教與學(xué)的現(xiàn)狀要求英語教師適勢求變，設(shè)置教學(xué)的智慧支架，改編整合教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的興趣。從教學(xué)個案“Dying to be thin...”的教學(xué)設(shè)計談起，探討英語教材的整合和提升途徑。

教學(xué)支架；蘇版教材；整合；提升途徑；SARS原則

一、引言

目前江蘇省普遍使用的是譯林版教材“Advance with English”。它富有生活情趣、形式靈活、極具人文性，雖受到廣泛贊譽但卻是一套難度較大的教材。高一學(xué)生在很短的時間里要學(xué)習(xí)并掌握兩個模塊四冊書的內(nèi)容，教與學(xué)兩方面都面臨很大困難。同時，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)的過程也提出了高要求:“在英語課程中，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。”這給我們的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

教與學(xué)的現(xiàn)狀要求英語教師要與時俱進(jìn)，教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建好教學(xué)支架。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)構(gòu)建支架，就是從教材入手，對教材進(jìn)行改編整合，根據(jù)學(xué)情，設(shè)置教學(xué)的坡度和梯度，逐步引導(dǎo)學(xué)生對教材的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

支架式教學(xué)（The Scaffolding Instruction）是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解而提供的一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解引向深入（根據(jù)歐共體DGXⅢ“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件）。

筆者在為學(xué)生搭建教學(xué)的“腳手架”時，力求遵循 SARS 四原則，即:Select（精選），Adapt（改編）， Reject（舍棄），Supplement&Synthesize（補充和整合）。下文以模塊一 Unit 3 “Dying to be thin...”的幾個教學(xué)片段為例，來談?wù)勅绾握辖滩模瑪U展單元話題，使設(shè)置的話題在有效的交流中生活化、具體化，從而獲得較好的教學(xué)效果。

二、案例

Unit 3 Looking good，feeling good這一單元以“相貌”和“自我感覺”為主要話題，圍繞各種各樣的情景展開新的以健康為中心的話題，學(xué)習(xí)評說健康的描述詞、體育及運動名稱等等。對于城市里的學(xué)生來說，他們有他們自身的優(yōu)勢，對健康、減肥、運動都沒有陌生感，但農(nóng)村學(xué)生可能就比較難了解關(guān)于“邀請參加健身館”的系列任務(wù)等活動了。

基于對教材以及學(xué)生情況的分析，筆者認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)該建立在學(xué)生相對熟悉的信息基礎(chǔ)上，選用常見的海報以及深受學(xué)生喜歡的影片、影視明星，圍繞“電影”這個主話題，在交流和合作學(xué)習(xí)中探究新的話題，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)步驟時，考慮各種情況，搭建跟主題有關(guān)的新的話題支架，讓學(xué)生在相對寬泛的情境中自己去探究和發(fā)現(xiàn)。具體來說，有如下幾條路徑。

1.精選內(nèi)容，激發(fā)興趣，搭建逐步深入學(xué)習(xí)的話題支架。

課文“Dying to be thin...”包含3封電子郵件，還有一篇超過千字的“閱讀策略”。面對從未謀面的學(xué)生，如何在一堂45分鐘的公開“送課”內(nèi)處理好這么多內(nèi)容，我遵循“Select”精選原則（SARS之“S”原則），注重了教學(xué)角度的精選。

【教學(xué)片段 1】Warming-up 環(huán)節(jié)

T:Suppose you are a bit overweight，how would you lose weight？

Ss:Going on a diet； exercising in the gym；receiving surgical treatment；taking weight-loss pills.（教師幫助學(xué)生整理句型，在給予肯定的同時，可以把話題擴展，從獨立的圖片到具體的學(xué)生）

T:What advantages and disadvantages of the different ways of losing weight？

在得到教師的肯定后，學(xué)生也變得更加大膽，在回答教師的問題后又補上自己喜歡的原因。在學(xué)生討論自身的基礎(chǔ)上又回到課件本身，“Brainstorm”將學(xué)生討論引向深入。

2.改編教材，以“聽”統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生、教材與教師之間建立互動的支架。

遵循 “Adapt”改編原則（SARS 之“A”原則），改編、調(diào)整教材，留給學(xué)生更多思考的空間，使書本知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生思考的線索，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。3封郵件和一個閱讀策略被整合為幾個有機的板塊。通過聽力測試、領(lǐng)讀、搶說，重新進(jìn)行了課本材料的信息加工，以內(nèi)容傳送文化，以信息的習(xí)得促進(jìn)學(xué)生的思維。

?

聽的環(huán)節(jié)是“輸入”的過程，強調(diào)學(xué)生把書本合上，讓學(xué)生帶著想象，帶著問題聽，聽的過程注重激發(fā)學(xué)生的參與意識。

【教學(xué)片段 2】While-reading

T:Where does Amy come from？

S:What kind of pills did Amy take？（學(xué)生在教師幫助下嘗試提問）

S:What caused Amy’s liver to fail？

T:Guess what might be talked about in the next paragraph.（教師適時引導(dǎo)深入）

Task 1 Make a list of Amy’s problems and suggest her how to be a healthy student.（布置當(dāng)堂任務(wù)，旨在形成有效坡度，支撐課堂交流的持續(xù)）

在聽的過程中有的放矢，捕捉有效信息，同時又提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后續(xù)的語言實踐積累實用句型。參與話題討論等形式使文本教學(xué)實現(xiàn)了趣味性和有效性的統(tǒng)一。通過讓學(xué)生在具體語境中發(fā)現(xiàn)新句型，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，避免傳統(tǒng)的以教師為主體的抽象的說教，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，給學(xué)生提供了提高觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺。

3.抓住重點，強調(diào)整體，給予學(xué)生積極的策略支架。

課本內(nèi)容要點繁多，遵循“Reject”舍得原則（SARS 之“R”原則），搭建支架，方能抓住重點，取舍之間，師生的教與學(xué)便顯得游刃有余。

“Dying to be thin...”這節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計抓住了整體理解，省去了e-mail格式等細(xì)枝末節(jié)的糾纏；抓住了邏輯策略的具體應(yīng)用，摒棄了照本宣科的低效。課堂還瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞突破 （如figure， exercise， priceless， harmful， follow one’s advice， attractive， recover， embarrassed， stay slim，go on a diet等），舍棄了語法的深“摳”。而這些揚棄為師生贏得了寶貴的教學(xué)補充、拓展時間——能夠抓住學(xué)生的習(xí)得過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂充滿活力。在課堂上，教師不僅關(guān)注學(xué)生語言習(xí)得，適時適當(dāng)?shù)狞c評也給學(xué)生以情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，其本身更是一種重要的支架策略。

另一方面，“Supplement&Synthesize”補充和整合原則（SARS之“S”原則）在高中牛津英語教學(xué)中顯得尤其重要。通過語境中的展示與分享，當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容得以總結(jié)和運用，學(xué)生的思維得以延伸。我和學(xué)生大膽取舍，巧立支架，在學(xué)生的思維充分拓展以后，又共同設(shè)計了一個“The Press Conference”的情境。讓學(xué)生在新聞?wù)写龝邪缪軦my，Zhou Ling，Amy’s mother，Amy’s doctor 和 Li Dong?！敖巧毎祝ㄕf最想說的話）→觀眾席學(xué)生提問（在教師鼓勵幫助下，應(yīng)用性、創(chuàng)造性問題不斷提出）→角色人物當(dāng)場交流（如，doctor對Amy，Amy對Li Dong，Mother對doctor，根據(jù)觀眾要求，即時發(fā)生）”。如此，學(xué)生在總體掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴大了輸入的信息量。學(xué)生的追問勢必促使學(xué)生與文本再次對話，并且激發(fā)對文本的再加工。

4.鼓勵進(jìn)步，開發(fā)支架式教學(xué)的調(diào)節(jié)功能。

認(rèn)知能力是教學(xué)支架選擇的考慮因素，情感因素也是變量之一。提供支架的人必須要能應(yīng)對學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到挫折等情況。（Wood等，1976）鼓勵也是一種重要的支架策略。 （Schetz&Stremmel，1994）在笑聲和掌聲中，師生有效加強了英語學(xué)習(xí)的順化、內(nèi)化作用，有放又有收，由課本內(nèi)容放飛又回歸書本、高于書本，拓展了學(xué)生思維活動的空間，提高了學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生對教材的興趣，支架式教學(xué)步驟設(shè)計豐富了這堂課的層次感。

【教學(xué)片段3】

Suppose one of your friends is addicted to losing weight and can’t stop， do you think you could manage to persuade him or her to give up and be healthier？ 在教學(xué)中結(jié)合flash，我當(dāng)場用簡筆畫創(chuàng)設(shè)了一個情境。我發(fā)現(xiàn)一名姓陶的學(xué)生（之前屬于后進(jìn)生范圍，內(nèi)向型）眼神專注，聽課很仔細(xì)，就讓她和另外一個學(xué)生上講臺參照大屏幕把flash中的情境表演出來。

這也是這堂課的意外收獲——后來，我經(jīng)常讓她上臺，或朗讀或復(fù)述或表演，并在她的練習(xí)本上不時加批一兩句評語……陶同學(xué)的英語成績不斷進(jìn)步。這件事也為我贏得了良好的口碑，不少學(xué)生贊揚我對學(xué)生的一視同仁。

由此可見，英語教材難度再大，學(xué)生只要借助教師用智慧搭建的教學(xué)支架，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，就能化繁復(fù)為容易。學(xué)生在支架式的教學(xué)模式幫助下，一旦獲得了點滴的成功而產(chǎn)生成功感時，學(xué)生便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓，這便是支架式教學(xué)的調(diào)節(jié)功能。

三、結(jié)語

總之，把握學(xué)生的身心發(fā)展的特點，研究他們英語學(xué)習(xí)的需求和規(guī)律，研究學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律，是每一位英語教師需要深入思考的課題。

首先，教師要研究教材，教材整合的核心是設(shè)計超出學(xué)生現(xiàn)有的水平并處于其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”。其次，教師在研究教材的基礎(chǔ)上，要注重搭建學(xué)好英語的心理支架。最后，強調(diào)在探究中掌握學(xué)習(xí)策略的運用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者:教師要通過“引（支架式引導(dǎo)）、扶（探索嘗試）、放（獨立、協(xié)作學(xué)習(xí):讓學(xué)生運用學(xué)到的知識獨立去解決問題）、收（反饋:及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”五個步驟指導(dǎo)教學(xué)。

［1］HADLEY AO.TeachingLanguageinContext［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］柳淑瑛.支架式語言教與學(xué)［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2013.

G633.4

A

1005-6009（2017）35-0044-03

方勝，江蘇省邗江中學(xué)北區(qū)校（江蘇揚州，225000）教師，揚州市學(xué)科帶頭人，揚州市邗江區(qū)教育科研標(biāo)兵。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于‘微課’建設(shè)的初中英語大課堂教學(xué)方式的探索與研究”（課題編號：B-b/2015/02/287）的研究成果。