不求人人成功但求人人進(jìn)步
——加強(qiáng)合作教學(xué)，打造高效課堂的實(shí)踐與體會(huì)

□ 廣東省老干部大學(xué) 許燕卿

不求人人成功但求人人進(jìn)步
——加強(qiáng)合作教學(xué)，打造高效課堂的實(shí)踐與體會(huì)

□ 廣東省老干部大學(xué) 許燕卿

對(duì)于合作教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同表述。美國(guó)學(xué)者約翰遜兄弟指出:“合作教學(xué)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦認(rèn)為:“真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為，合作教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，以小組活動(dòng)為基本形式，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)和非認(rèn)知品質(zhì)的全面提升。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種人際交往過(guò)程，也是信息交流過(guò)程，它包括四種類型：師生合作、生生合作、師師合作、全員合作。

開展合作教學(xué)的原則

合作教學(xué)既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課，又有別于個(gè)別教學(xué)。它的指導(dǎo)原則包括:

主體性原則：教師應(yīng)從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異并保護(hù)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極思考，指導(dǎo)學(xué)員掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

探究性原則：教師要引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，讓其通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、探究和創(chuàng)新能力。

區(qū)別對(duì)待差異原則：學(xué)員的差異包括知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和技能等可變差異和個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)科特長(zhǎng)等不可變差異。教師在教學(xué)中應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，促進(jìn)學(xué)員個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有所長(zhǎng)。

主導(dǎo)性原則：教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，將其學(xué)習(xí)的需要變?yōu)樽杂X(jué)自愿的心理渴求，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索求知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

意識(shí)超前原則：教師需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分層。通過(guò)提供不同層次的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互相合作探索的情境，可以促進(jìn)有差異的學(xué)員得到發(fā)展。

合作性原則：合作教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，讓其在合作探索、相互溝通中獲取知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而建立起合作教育的有效途徑。

開展合作教學(xué)的措施

1.在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。

在老年教學(xué)中開展合作教學(xué)，需要把教學(xué)建立在滿足老年學(xué)員心理需求的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)充滿濃厚的情意色彩。即強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)員基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。教師在設(shè)置課程時(shí)需把握以下兩點(diǎn)：從學(xué)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為其設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能有效達(dá)到目標(biāo)的問(wèn)題情境；為學(xué)員的自助學(xué)習(xí)和活動(dòng)提供可利用的材料。因?yàn)槔夏甏髮W(xué)的班級(jí)呈現(xiàn)出年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活背景、專業(yè)水平差異大等特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)員層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，在分層時(shí)應(yīng)注意照顧老年學(xué)員敏感情緒，通過(guò)合作，保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)員達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，使中等生向優(yōu)等生靠攏，使優(yōu)等生超前學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)各動(dòng)態(tài)因素間多維互動(dòng)統(tǒng)一。

在老年大學(xué)課堂教學(xué)中，單向、雙向互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用比較廣泛。在課堂上，主要還是以教師作為信息源，學(xué)員作為接受者，單向傳遞知識(shí)、信息以及師生互動(dòng)為主，生生互動(dòng)仍舊比較少，師師互動(dòng)就更為缺乏。近年來(lái)，隨著合作教學(xué)模式在普通教育領(lǐng)域的應(yīng)用，老年大學(xué)教師也逐漸將合作教學(xué)理念引入老年教育課堂，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、師師互動(dòng)和全員互動(dòng)，充分開發(fā)與利用教學(xué)中的人力資源，為教學(xué)注入新活力。

如廣東省老年大學(xué)協(xié)會(huì)、省老干部大學(xué)聯(lián)合舉辦的師資培訓(xùn)班，即為典型的師師合作教學(xué)。該班由具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)的教授共同參與舞蹈師資培訓(xùn)班的教學(xué)，由不同專長(zhǎng)的教師構(gòu)成一種專業(yè)性組合，獲得了教學(xué)效果最優(yōu)化。

3. 在師生角色上，強(qiáng)調(diào)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)員當(dāng)好“演員”，把重點(diǎn)放在學(xué)員的“學(xué)”上。

合作教學(xué)充分尊重學(xué)員的潛能和主體地位，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)員的“演”進(jìn)行分離，力求以“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，把適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間留給學(xué)員，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高。

如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提倡學(xué)員課前合作，共同消化教材；課上合作，共同解決難題；課后合作，共同探索未知。教師可以將一些英語(yǔ)單詞、句型教給學(xué)員后，由小組成員開動(dòng)腦筋自發(fā)去設(shè)計(jì)情景對(duì)話或簡(jiǎn)短的小品進(jìn)行展演，由教師與其他組成員反饋總結(jié)。由于小組成員人數(shù)較少，且老年學(xué)員空余時(shí)間較多，課前、課后練習(xí)具有可操作性，這樣既可以深化知識(shí)點(diǎn)，又能加深組員間的感情，學(xué)員主體性得到體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。而教師在整個(gè)過(guò)程中只當(dāng)好導(dǎo)演，可以有充分的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”課的高質(zhì)量，教學(xué)的良性循環(huán)也因此而建立起來(lái)。

4.在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

合作教學(xué)采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，在具體操作中可遵循以下基本模式：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。合作教學(xué)中的講授是需要經(jīng)過(guò)合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究?jī)r(jià)值，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。另外，應(yīng)確保小組成員間是異質(zhì)的。即由性別、成績(jī)、能力等方面不同的成員構(gòu)成，具有互補(bǔ)性，而各小組總體水平則要求一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班各小組間展開公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

5.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

合作教學(xué)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，形成“組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作”的新格局。把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組總體成績(jī)來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作達(dá)標(biāo)。尤其是引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”是合作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特色和創(chuàng)新，把學(xué)員的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)?！?/p>