中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及克服方法初探

吳晴

摘 要：在初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，很多學(xué)生一頭霧水，苦不堪言。盡管他們也會(huì)很努力地去聽(tīng)相關(guān)的聽(tīng)力材料，然而，聽(tīng)力效率極其低下，“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師的重中之重便是幫助學(xué)生有效地克服聽(tīng)力過(guò)程中的障礙。本文結(jié)合牛津初中英語(yǔ)（譯林版）的教學(xué)實(shí)踐，在分析中學(xué)生普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的克服方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)力；障礙；克服方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-083-2

全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)際交際的能力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)。因此，為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，近年來(lái)，很多教師開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。然而，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率仍然不高，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中仍然是困難重重，遇到了不少的困難和障礙。本文結(jié)合牛津初中英語(yǔ)（譯林版）英語(yǔ)教材的教學(xué)實(shí)踐，并在分析中學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的克服方法。

一、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)一直是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生雖然也在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面下了很大的功夫，然而，效果仍然不是十分地明顯。大致上來(lái)看，造成英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的因素有很多，下面是一些常見(jiàn)的因素：

1.中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的心理障礙

心理障礙是中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中所面臨的最大的困難。很多學(xué)生由于自己的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不好，在英語(yǔ)聽(tīng)力方面還存在很多的困難，因此，他們總是想著去逃避，而不是去積極地面對(duì)。這樣，在上英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)，很多學(xué)生便總會(huì)垂頭送氣，不愿意盡己所能去完成聽(tīng)力任務(wù)。還有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)存在很?chē)?yán)重的焦慮感，他們總是擔(dān)心自己聽(tīng)不懂等等，從而也在很大程度上影響他們的水平的發(fā)揮。還有的學(xué)生直接無(wú)法邁出自己心目中的坎，放棄了英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。這都是當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理狀況。

2.中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的詞匯障礙

在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，有些學(xué)生還存在一定的詞匯障礙。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中克服一切心理障礙，信心滿滿地去參與聽(tīng)力過(guò)程，然而，總是在聽(tīng)力過(guò)程中由于碰到了太多的生詞而屢屢碰壁。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中只聽(tīng)懂了極個(gè)別的單詞，如my， he， it， hello， like之類(lèi)的最基本的詞匯，而對(duì)很多其他的詞匯無(wú)法有效地進(jìn)行提取。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力的過(guò)程中遇到了太多的生詞，或者是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法迅速地理解這些詞匯的意思。

3.中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的技巧障礙

在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，有些學(xué)生雖然沒(méi)有心理障礙，并且英語(yǔ)詞匯量也挺大，然而，英語(yǔ)聽(tīng)力的成績(jī)?nèi)匀徊皇呛軜?lè)觀。這是因?yàn)椋瑢?duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中遇到了技巧方面的障礙。有些學(xué)生甚至完全不用相關(guān)的技巧，而是想要將聽(tīng)力材料中的一字一句都完全聽(tīng)懂，然而，在很多情況下，這只是理想的狀態(tài)。同時(shí)，這樣的聽(tīng)力方法也無(wú)法有效提高學(xué)生從聽(tīng)力語(yǔ)篇中獲取有用的關(guān)鍵信息的能力。因此，根據(jù)本文的研究，技巧障礙也是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中需要重點(diǎn)克服的一大難關(guān)。

二、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的克服方法

1.克服聽(tīng)力過(guò)程中的心理障礙

在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生們克服他們的心理障礙是提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)，讓他們勇敢面對(duì)聽(tīng)力挑戰(zhàn)的重要的一步。根據(jù)筆者的研究，為了能夠有效地幫助學(xué)生克服聽(tīng)力的障礙，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：第一，教師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師便應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)他們，從而能夠使得他們逐漸樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心。第二，在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生有效地克服他們的焦慮情緒，教師應(yīng)該把握“由易到難”的原則，先從簡(jiǎn)單的材料入手，循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)。同時(shí)，在初始階段，為了能夠幫助學(xué)生有效地克服在聽(tīng)力過(guò)程中的難度，教師應(yīng)該盡量選擇一些學(xué)生們比較熟悉的話題去聽(tīng)，比如How to write a good article， the experience of volunteering， the experience of school trip， the experience of shopping in the supermarket， the communication between parents and their kids， the love from mother， the school life等等。這樣，學(xué)生們可以從較為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料入手，便可以有效地克服他們的心理障礙，并能逐漸樹(shù)立起他們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心。

2.克服聽(tīng)力過(guò)程中的詞匯障礙

詞匯障礙是中學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中面臨的一大攔路虎。面對(duì)這樣的攔路虎，教師除了應(yīng)該在平時(shí)的詞匯教學(xué)過(guò)程中努力幫助學(xué)生增加他們的詞匯量，盡量掃清詞匯障礙之外，還可以采取如下的策略：首先，在進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力任務(wù)之前，教師便應(yīng)該先要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來(lái)思考相關(guān)的話題之下可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯或者短語(yǔ)等。例如，假如這個(gè)聽(tīng)力材料的話題是school life，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們：Now， please work with your group members and try to have a brainstorming to collect the words or phrases on school life. 待學(xué)生都收集完畢之后，教師可以將學(xué)生們所想到的相關(guān)的詞匯都板書(shū)到黑板上，從而能夠在進(jìn)行正式的聽(tīng)力活動(dòng)之前打好一定的詞匯基礎(chǔ)。其次，在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，克服這些詞匯障礙的另一個(gè)重要的策略便是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)關(guān)鍵詞匯的意義。如果這些詞匯不影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，那么，便可以直接忽略。相反，如果這些詞匯是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的關(guān)鍵性詞匯，那么，在進(jìn)行聽(tīng)力過(guò)程中，教師便應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容去猜測(cè)。endprint

3.克服聽(tīng)力過(guò)程中的技巧障礙

英語(yǔ)聽(tīng)力是應(yīng)該講究一定的技巧的，否則，芝麻西瓜一起抓的辦法只能是適得其反。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教給學(xué)生一定的聽(tīng)力技巧。具體來(lái)看，在中學(xué)階段，應(yīng)該掌握的聽(tīng)力技巧有如下兩類(lèi)。第一，在進(jìn)行正式的聽(tīng)力任務(wù)之前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題目，并通過(guò)閱讀這些聽(tīng)力題目來(lái)猜測(cè)該聽(tīng)力材料談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是什么等等。通過(guò)這樣的方式，不僅可以使得學(xué)生能夠心中有數(shù)，知道他們應(yīng)該聽(tīng)的重點(diǎn)信息是什么，而且還可以幫助學(xué)生激發(fā)起一定的背景信息。比如，對(duì)于譯林版牛津初中英語(yǔ)7B第五單元A1的聽(tīng)力材料，在進(jìn)行正式的聽(tīng)力之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的圖片，并這樣向?qū)W生提問(wèn)：Can you guess the topic of this listening？學(xué)生們一看到是giraffe， snake， camel等的圖片，便可以猜想出該聽(tīng)力的話題應(yīng)該是animals，然后，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)要求have a group work to talk about what they know about them.第二，在進(jìn)行聽(tīng)力過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的能力，而不能芝麻西瓜一起抓，否則最后的結(jié)果便是什么都想聽(tīng)到，但是什么都聽(tīng)不懂。因此A2部分，先讓學(xué)生花一分鐘時(shí)間快速瀏覽題目，然后再聽(tīng)聽(tīng)力材料，這樣學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)可以有意識(shí)的去找關(guān)鍵詞，一定程度上降低了聽(tīng)力難度，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，察覺(jué)自己在聽(tīng)力過(guò)程中所存在的障礙并不可怕，而關(guān)鍵是能夠找到合適的方法或者策略來(lái)克服這些障礙。根據(jù)筆者的研究，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，中學(xué)生所面臨的最突出的三大障礙便是英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的心理障礙，英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的詞匯障礙以及英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的技巧障礙。因此，作為一線的教師，我們應(yīng)該結(jié)合自己完成相關(guān)的聽(tīng)力任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，努力幫助學(xué)生有效地去克服這些方面的障礙，從而能夠有效提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率。

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