淺談歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效記憶

余健

摘 要：在歷史課教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握記憶的方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大作用。實(shí)際上，學(xué)習(xí)歷史以及其它文科知識(shí)，有很多內(nèi)容是需要識(shí)記的。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和掌握記憶技巧兩方面入手，著重探討了歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效記憶的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；記憶方法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-052-1

高中的歷史知識(shí)點(diǎn)多如繁星，學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史特別是記憶歷史知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生的這種負(fù)擔(dān)，從教育心理學(xué)的角度來看，很大程度上是機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，而不是思維負(fù)擔(dān)。對(duì)于高中的理科學(xué)生而言，無論是否喜歡歷史，都必須學(xué)習(xí)歷史并至少能通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試。這就要求教師要精心研磨出一套高效的記憶策略，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的性格、年齡、掌握程度等在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握一套適合自己的記憶方法，不斷完善自己的學(xué)習(xí)技巧。筆者就如何在高中歷史課堂上讓學(xué)生掌握高效記憶的方法談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的前提

1.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如果歷史教師還是習(xí)慣用一張嘴、一只粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，那就“out”了，學(xué)生不可能喜歡上這樣的歷史課?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)市區(qū)學(xué)校都有現(xiàn)代化多媒體教學(xué)條件。所以教師必須充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，把每一節(jié)歷史課上得有聲有色，才稱得上是現(xiàn)代教師。歷史教師應(yīng)該力求將圖片、錄音、音像等資料引入歷史課堂，把過去發(fā)生的歷史事件有血有肉地再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺。這種動(dòng)態(tài)的歷史教學(xué)，符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能刺激學(xué)生的視覺、聽覺，吸引學(xué)生的注意力，使歷史教學(xué)簡(jiǎn)單化。課堂實(shí)踐證明：這種生動(dòng)有趣、形象直觀的再現(xiàn)歷史課堂，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史課的感知和理解。

2.教師講述要幽默、生動(dòng)。對(duì)于課本上的知識(shí)，學(xué)生在閱讀教材時(shí)都有所了解，如果教師上課還是只講課本中的內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師只會(huì)“照本宣科”，沒有新知識(shí)給他們。久而久之，這個(gè)教師就顯得“多余了”。比如，在講“西安事變”這個(gè)歷史事件時(shí)曾做了如下處理：先故意忽略課本上要求學(xué)生識(shí)記的時(shí)間、人物、意義等重點(diǎn)知識(shí)，而是把這個(gè)事件發(fā)生的背景，包括蔣介石如何到西安督剿紅軍，以及張學(xué)良、楊虎城“抓蔣”的過程等細(xì)節(jié)知識(shí)以講故事的形式娓娓道來，學(xué)生聽得津津有味，鴉雀無聲，學(xué)生所有的注意力都在課堂。講完之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件有了整體認(rèn)識(shí)，教師再要求他們?nèi)ダ斫夂驼莆照n標(biāo)上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。這樣上課，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史課堂很有趣，可以聽故事學(xué)知識(shí)，輕松愉快。

二、掌握技巧是實(shí)現(xiàn)高效記憶的關(guān)鍵

1.時(shí)間推算法。在歷史的學(xué)習(xí)過程中，記住重要?dú)v史事件的發(fā)生時(shí)間一直是歷史教師面對(duì)的共同難題，那么，到底如何才能高效得幫助學(xué)生記住這些時(shí)間呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生使用時(shí)間推算法進(jìn)行記憶。時(shí)間推算法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定事件的時(shí)間間隔進(jìn)行記憶的一種歷史記憶技巧。例如：全國人民代表大會(huì)是每間隔五年就會(huì)召開一次，此時(shí)，我們就可以提問學(xué)生，離我們最近的一次全國人民代表大會(huì)是什么時(shí)候啊？學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶可能不太深刻，但是對(duì)于他們生活中發(fā)生的事情還在存在一定的印象，所以，他們能夠快速找出，再根據(jù)時(shí)間推算法，能夠快速準(zhǔn)確的推算出每一次會(huì)議的具體年限。時(shí)間推算法與傳統(tǒng)的歷史事件的記憶方法相比，準(zhǔn)確度更高，記憶難度卻在不斷降低。

2.分類比較法。分類比較法分類歸納記憶方法指的是我們對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類、總結(jié)，將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中記憶，總結(jié)他們的共同點(diǎn)，減輕我們的記憶壓力。如三次工業(yè)革命，我們就可以把它們放到一起進(jìn)行記憶。知道學(xué)生列一個(gè)表格，將它們的時(shí)間、發(fā)明、主要任務(wù)、影響、意義填出來，看的時(shí)候就會(huì)一目了然。

3.諧音記憶法。顧名思義，就是通過一些相近的諧音對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，記憶的內(nèi)容可以是歷史上的著名人物、歷史上發(fā)生重大事件的區(qū)域等等。作為歷史教師，我們要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用諧音對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，也可以利用諧音為學(xué)生編寫一些歷史兒歌等等，通過一些喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。比如秦國如何先后打敗六國建立統(tǒng)一的秦王朝，這六國的順序是韓、趙、魏、楚、燕、齊，諧音記為“喊趙薇去演戲”，既有趣又生動(dòng)好記。諸如此類的記憶網(wǎng)上有好多，這就要求我們教師平時(shí)要做個(gè)有心人，注意收集歸納。同時(shí)，也要適當(dāng)創(chuàng)新。

4.口訣法。把記憶材料編成口訣或合轍押韻的句子來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法可以縮小記憶材料的絕對(duì)數(shù)量，把記憶材料分成組塊來記憶，加大信息濃度，增強(qiáng)趣味性，不但可減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢，不易遺漏。比如，講到中國古代朝代更替的時(shí)候，很多學(xué)生是分不清前后順序的。教師可以利用口訣來幫助學(xué)生識(shí)記：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。諸如此類的記憶網(wǎng)上有好多，這就要求我們教師平時(shí)要做個(gè)有心人，注意收集歸納。同時(shí)，也要適當(dāng)創(chuàng)新。

總之，用講故事的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是學(xué)好歷史的前提。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生巧妙地進(jìn)行記憶，把枯燥的歷史轉(zhuǎn)變成有趣味的學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生在歷史知識(shí)識(shí)記上的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

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