回歸高中語(yǔ)文本色，追求有效課堂教學(xué)

李鳳麟

摘 要：實(shí)施新課程改革以來(lái)，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)不少問(wèn)題。本文就回歸語(yǔ)文本色，追求課堂教學(xué)提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；本色

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-048-1

隨著課改的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始重視起學(xué)生的主體地位，開(kāi)始把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；教師開(kāi)始懂得欣賞學(xué)生的發(fā)言，不用尖刻地批評(píng)來(lái)打擊學(xué)生的積極性，使課堂氣氛擺脫沉悶變得活躍起來(lái)；教師開(kāi)始在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，和社會(huì)的溝通以及和其他學(xué)科的滲透，努力創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境。但是，正當(dāng)我們教師自認(rèn)為趕上了課改潮流的時(shí)候，由于我們個(gè)人素質(zhì)的差異，解讀新“課標(biāo)”的能力還有欠缺，致使鉆研出來(lái)的各種語(yǔ)文課堂也呈現(xiàn)出了不少問(wèn)題。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

1.戲劇化。

一段時(shí)間來(lái)，我也曾經(jīng)追求課堂教學(xué)形式的豐富多彩，總想吸引學(xué)生興趣，讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)。冷靜下來(lái)反思，這些頻繁的活動(dòng)是不是都需要呢？有沒(méi)有起到促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效果呢？事實(shí)上，很多活動(dòng)都是流于形式的。

我看到過(guò)這樣一段文字：在《端午日》一課教學(xué)時(shí)，教師為了幫助學(xué)生體驗(yàn)賽龍舟熱鬧壯觀的場(chǎng)面，學(xué)生以文具盒為鼓，以手為槳，有的學(xué)生干脆操起了教室的掃帚、拖把，吶喊聲此起彼伏，一場(chǎng)緊張激烈的“賽龍舟”就這樣開(kāi)始了……顯然在喧鬧的背后隱藏的是淺薄和虛妄，淡化了“語(yǔ)文味”，學(xué)生在輪番上演的節(jié)目中增添了樂(lè)趣，喪失了理性思考，更談不上進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.時(shí)尚化。

時(shí)下，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了“時(shí)尚”，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師羞愧難當(dāng)之勢(shì)。課件制作唯美而豐富，師生一猛子扎進(jìn)多媒體世界中遨游?？傆X(jué)得教師快成“鼠標(biāo)”了，塑造著“點(diǎn)擊”者角色，忽略了“點(diǎn)撥”者角色的再造。教郁達(dá)夫的《故都的秋》，就要先看看秋天美景的圖片；教《斑羚飛度》，就要播放斑羚們飛度過(guò)山澗的動(dòng)畫(huà)；教《失街亭》干脆就把電視劇《三國(guó)演義》的那個(gè)部分放給學(xué)生看。這樣一來(lái)的結(jié)果怎么樣呢？是不是起到教學(xué)效果了呢？我想，應(yīng)接不暇的文本和超文本（圖片、音樂(lè)、電影）的切換，不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助，還擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，過(guò)于直觀的視覺(jué)沖擊剝奪了學(xué)生的想象空間。容不得讓學(xué)生的目光停留在文本中，讓思緒舒展開(kāi)來(lái)細(xì)細(xì)品味。

3.復(fù)雜化。

也有這樣的一些課堂。將《珍珠的淚》的討論中心設(shè)定為為何事流淚，于是老師一定會(huì)問(wèn)學(xué)生，在你的生活中你流過(guò)淚嗎？你是為什么事情而流淚呢？學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。老師講了很多催人淚下的故事，說(shuō)到動(dòng)情處甚至自己先泣不成聲。于是乎，教主題是“誠(chéng)實(shí)守信”的文章，僅致力于如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)人的大討論，教主題是“愛(ài)國(guó)”的文章，僅致力于什么樣的行為才是愛(ài)國(guó)的說(shuō)教。這樣的教學(xué)看似提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)則漠視了課堂中人事、情感、性靈背后的“語(yǔ)言”，課文學(xué)完了，學(xué)生不會(huì)讀意境優(yōu)美的文字，不會(huì)品其間的精美詩(shī)句，更不用說(shuō)積累和運(yùn)用于生活中的語(yǔ)境來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受了。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)逐漸被抹去了本色，擰干了原汁，出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)候，越來(lái)越多的人卻在不斷的反思中領(lǐng)悟到了“原色、原汁、原味”的本色語(yǔ)文才是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦。為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。查看了許多教學(xué)方面的文章、書(shū)籍，通過(guò)閱讀，也讓我領(lǐng)悟到要上一堂簡(jiǎn)單、平實(shí)，富有“本色”的語(yǔ)文課需要教師注意這樣幾點(diǎn)：

二、糾正的策略

1.潛心研究教材，細(xì)讀文本。

于漪老師說(shuō)過(guò)教材一定要爛熟于心。她認(rèn)為，教師鉆研并掌握教材，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造的過(guò)程，達(dá)到懂、透、化的要求?！岸笔钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”是對(duì)教材融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。教師只有掌握教材研讀透了教材，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不干癟。

2.語(yǔ)言活動(dòng)是核心。

語(yǔ)文是指運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)，語(yǔ)文課是以言語(yǔ)為對(duì)象進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文的本體是言語(yǔ)。不難看出：本色語(yǔ)文就是立足于文本的言語(yǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造良好的言語(yǔ)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語(yǔ)，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語(yǔ)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。

我們教師要在對(duì)語(yǔ)言文字的慢品、細(xì)讀、沉潛中感悟語(yǔ)言的魅力，要在自己的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出十足的語(yǔ)文味道來(lái)。要對(duì)語(yǔ)言因素挖掘，特別是對(duì)看似普通、平淡的語(yǔ)言。

3.扎實(shí)基礎(chǔ)，平淡中見(jiàn)神奇。

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。

錢理群先生關(guān)于經(jīng)典作品教學(xué)提出這樣的看法：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老實(shí)實(shí)地讀，弄清原義、原意，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力和習(xí)慣，不要抽出而講，作不著邊際的發(fā)揮。”簡(jiǎn)單、平淡、扎實(shí)的語(yǔ)文課才是我們教學(xué)追求的真諦。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)有諸多因素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，對(duì)課改實(shí)踐的現(xiàn)狀作出冷靜的反思，理性地審視當(dāng)前教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性。任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于光鮮外表的形式包裝都是與新課程真正倡導(dǎo)的精神實(shí)質(zhì)大相徑庭的，都會(huì)對(duì)新課程改革的實(shí)施帶來(lái)負(fù)面的影響。本色語(yǔ)文教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐回歸到語(yǔ)文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來(lái)，認(rèn)真按語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來(lái)，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。endprint