遞進(jìn)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

伍瑞芬?オ?

一、課題背景及界定

為了改變中職生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動(dòng)手的課堂現(xiàn)狀?；谶@個(gè)教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中去。

二、理論依據(jù)及意義

美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國(guó)J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會(huì)中求得自身發(fā)展所必須具備的知識(shí)和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對(duì)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)13級(jí)平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級(jí)平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動(dòng)漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動(dòng)漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對(duì)照班。

（二）研究的目標(biāo)

嘗試通過利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作興趣，提高學(xué)生參加市技能競(jìng)賽的成績(jī)。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分割為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)用的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國(guó)對(duì)于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項(xiàng)到2015年5月結(jié)題，共分三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月—2014年7月）

（1）文獻(xiàn)資料研究

課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及此前在教育教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時(shí)間對(duì)13級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對(duì)14級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實(shí)驗(yàn)班，制訂研究方案

經(jīng)過充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實(shí)驗(yàn)班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動(dòng)漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對(duì)照班。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期多的實(shí)施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實(shí)施階段（2014年8月—2015年3月）

（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）

1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個(gè)層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

為了與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，將理實(shí)一體化課堂的知識(shí)點(diǎn)劃分為基本知識(shí)點(diǎn)、提高性知識(shí)、拓展性知識(shí)?；局R(shí)點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識(shí)是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識(shí)是前兩者的提升和發(fā)散，要求會(huì)更高。

3）實(shí)訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，因?yàn)槟繕?biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實(shí)訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深?；揪毩?xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識(shí)；提高練習(xí)是在將多項(xiàng)單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識(shí)后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會(huì)插入一些課外的知識(shí)，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。

4）教學(xué)對(duì)象分層遞進(jìn)

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對(duì)象也需要進(jìn)行分層。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對(duì)于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識(shí)和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識(shí)進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。

5）評(píng)價(jià)體系分層endprint

在本課題研究的策略中，每一層次的評(píng)價(jià)都分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A為最高，D為最低。對(duì)于C層學(xué)生來說，完成基本練習(xí)一半以下的評(píng)D；完成一半的評(píng)C；全部完成基本練習(xí)評(píng)B；嘗試去做提高練習(xí)的評(píng)A。對(duì)于B層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評(píng)D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評(píng)C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評(píng)B；嘗試去做拓展練習(xí)的評(píng)A。對(duì)于A層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評(píng)D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評(píng)C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評(píng)B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評(píng)A。

在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，每一層次的學(xué)生都能被評(píng)到A級(jí)，主要體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭(zhēng)取到評(píng)A級(jí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)分別由學(xué)生評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。

6）分組合作策略

在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長(zhǎng)，開展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動(dòng)性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）

課題組成員按照計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)班的計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題時(shí)互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實(shí)施的效果，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實(shí)施。（2014年12月）

課題組教師認(rèn)真開展研究，將在研究過程中的心得體會(huì)形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月—2015年5月）

對(duì)照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主動(dòng)向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開展以來，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競(jìng)賽、江門市中職學(xué)校技能競(jìng)賽的成績(jī)獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)10人次，參加競(jìng)賽的學(xué)生全部獲獎(jiǎng)。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評(píng)價(jià)辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。（五）成果五：撰寫了研究報(bào)告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

（1）由于在教學(xué)過程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，在實(shí)施過程中明確了不同層次學(xué)生應(yīng)該完成的不同層次要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，所以容易導(dǎo)致貼標(biāo)簽效應(yīng)，引起個(gè)別學(xué)生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學(xué)生在完成相對(duì)容易的基本練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)后不再主動(dòng)向更高層次任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）C層次學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，有應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）在分組進(jìn)行練習(xí)過程中，有些小組長(zhǎng)未能發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，只顧著自己的練習(xí)，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實(shí)施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。

（二）改進(jìn)

（1）針對(duì)給學(xué)生貼標(biāo)簽效應(yīng)的問題，在經(jīng)過課題組成員研討后，教師不再公開學(xué)生的層次，而是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)難度和選擇實(shí)訓(xùn)練習(xí)的內(nèi)容。但仍堅(jiān)持公開A層次學(xué)生的具體名單，并不斷進(jìn)行調(diào)整，旨在給這一層次的學(xué)生一些壓力，使他們努力保持積極向上的態(tài)度。（2）在實(shí)訓(xùn)過程中注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，對(duì)他們多鼓勵(lì)多支持，使他們能感受成功的喜悅。（3）在課前多給小組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的技能更牢固，上課過程中他們更快地完成自己的任務(wù)，才能有更多的時(shí)間輔導(dǎo)小組成員。（4）多點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和教研理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)，提高研究的質(zhì)量。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint