幼小銜接存在的問(wèn)題以及對(duì)策

黃文英

【摘 要】幼小銜接工作是一個(gè)牽涉家庭、小學(xué)和幼兒園教育改革等多方面的系統(tǒng)工程，必須依靠各方面力量的相互配合。目前我國(guó)的幼小銜接工作還存在著各種問(wèn)題，如機(jī)構(gòu)間銜接的問(wèn)題、對(duì)“幼小銜接”認(rèn)識(shí)不足以及幼兒自身的問(wèn)題。因此，為了有效落實(shí)幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家庭三方面應(yīng)相互配合。幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育；小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育的相關(guān)做法；家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，用平和的心態(tài)幫助孩子適應(yīng)新的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；策略；幼兒；身心發(fā)展；教育改革

一、幼兒園與小學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）機(jī)構(gòu)間銜接的問(wèn)題

由于幼兒園與小學(xué)是根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特殊性而設(shè)立的具有不同任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，因此，兩類機(jī)構(gòu)的教育都注重階段性，而容易忽視階段之間的過(guò)渡，表現(xiàn)為：幼兒園不注重研究幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)一年級(jí)兒童所存在的階段特點(diǎn)，而使其生活和學(xué)習(xí)發(fā)生驟變，導(dǎo)致兒童嚴(yán)重地不適應(yīng)。教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童發(fā)展的漸變規(guī)律，在重視階段性的同時(shí)也必須重視連續(xù)性。因此幼兒園與小學(xué)之間的銜接是十分必要的。

（二）對(duì)“幼小銜接”認(rèn)識(shí)不足

目前，不少家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備存在片面的不正確的理解，反對(duì)幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，要求立竿見(jiàn)影的短期效果和直接的學(xué)習(xí)方式，把入學(xué)準(zhǔn)備僅僅理解為提早認(rèn)字、學(xué)拼音、做算術(shù)題。在小學(xué)方面，由于與幼兒園脫節(jié)，很多小學(xué)教師不了解幼兒園教育，再加之小學(xué)教育現(xiàn)存的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼教改革的成果難以在小學(xué)發(fā)揮作用，甚至加大了幼兒入學(xué)的不適應(yīng)。

（三）從幼兒園到小學(xué)所面臨的轉(zhuǎn)變

孩子從幼兒園到小學(xué)，其學(xué)習(xí)與生活環(huán)境發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)換，而且教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化也影響著他們的成長(zhǎng)。仔細(xì)研究與思考這些變化，對(duì)于“為兒童做準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問(wèn)題有很大幫助。

二、做好幼小銜接工作的對(duì)策

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子本身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是讓學(xué)校去適應(yīng)孩子。

（一）幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育

1. 幼兒園教育的目的不僅僅是為了讓幼兒上小學(xué)，讓幼兒順利地渡過(guò)到小學(xué)只是其近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組織部分，因此，幼小銜接應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務(wù)是錯(cuò)誤的。幫助幼兒為入學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2. 銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒德、智、體、美各方面進(jìn)行，而不是偏重某一方面。幼小銜接中偏重“智”的問(wèn)題比較嚴(yán)重，一說(shuō)到銜接很容易就與教認(rèn)字、拼音、數(shù)學(xué)等連接起來(lái)，而忽視了銜接應(yīng)包括德、智、體、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自控能力、獨(dú)立自理能力、是非辨別能力、與教師同學(xué)交往的能力等等，對(duì)幼兒順利渡過(guò)到小學(xué)是非常重要的。因此，幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中去完成。

3. 幼小銜接是針對(duì)兒童發(fā)展上的過(guò)渡期，在幼兒園和小學(xué)所采取的與之相適應(yīng)的教育。如前所述，過(guò)渡期的兒童兼?zhèn)鋵W(xué)前和學(xué)齡的特點(diǎn)。因此，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，是顯然違反過(guò)渡期幼兒的特點(diǎn)的。小學(xué)化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種，最突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的素質(zhì)，無(wú)視幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在幼兒園用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動(dòng)——游戲，以教師長(zhǎng)時(shí)間言語(yǔ)講授的方法，進(jìn)行灌輸教學(xué)，追求立竿見(jiàn)影的短期效果；在內(nèi)容上，把小學(xué)的教材放到幼兒園，讓幼兒園的教育內(nèi)容不是熟悉的、與其密切相關(guān)的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號(hào)；在管理上，生硬地用小學(xué)的一套規(guī)則來(lái)要求幼兒，長(zhǎng)時(shí)間雙手放在桌面，端端正正地坐著不能動(dòng)，要求做作業(yè)，交作業(yè)等，嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。這樣的做法不僅無(wú)助于促進(jìn)幼兒對(duì)入小學(xué)的適應(yīng)，反而讓其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向，給今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下了隱患。

（二）小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育的有益做法

教學(xué)中要善于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免滿堂灌的填鴨式教學(xué)。小學(xué)教師要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，在兩學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。

1. 給予學(xué)生父母般的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、安全感。這是新生能適應(yīng)正常學(xué)校生活的基礎(chǔ)，教師要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)喜歡和老師接近，減輕焦慮。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。變換講課形式，提高授課藝術(shù)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；組織各種形式的活動(dòng)，滿足孩子的好勝心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，由約束到自律，再到自然。

4. 尊重理解他們的學(xué)習(xí)及生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親切感，拉近師生間的距離。

5. 堅(jiān)持正面教育，避免在課堂上嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式方法解決問(wèn)題，支持學(xué)生多看、多想、多問(wèn)。此外，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓、合作、與人交往，從而減輕幼小銜接的壓力。

（三）家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，用平和的心態(tài)幫助孩子適應(yīng)新的環(huán)境

1. 教孩子初步樹立自我管理意識(shí)。小朋友在幼兒園里養(yǎng)成了無(wú)論做什么事情都要告訴老師一聲的習(xí)慣，上了小學(xué)后，他們把這個(gè)習(xí)慣帶進(jìn)了學(xué)校。于是，就出現(xiàn)了這樣的情景：下課鈴響了，小朋友自由活動(dòng)，可不斷有小朋友拉著老師手說(shuō)：“老師，我要上廁所?！薄袄蠋熚夷艹鋈ネ鎲幔俊薄袄蠋?，我想喝水?！边@時(shí)作為家長(zhǎng)，如果能適當(dāng)?shù)嘏浜弦幌?，孩子可能?huì)適應(yīng)得更好一些。比如：在上小學(xué)前，家長(zhǎng)就可以和孩子玩玩“我是小學(xué)生”的游戲，練習(xí)常規(guī)——上課前把上課的用具準(zhǔn)備好，上課時(shí)要專心完成任務(wù)，下課自由活動(dòng)時(shí)上廁所。玩幾次后，孩子就具備了一定的自我管理能力，不再凡事喊老師了。

2. 幫助孩子建立在家庭和學(xué)校之間的平衡。孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)所扮演的角色成為公斷人，以協(xié)助孩子在學(xué)校和家庭之間達(dá)到某種程度的平衡。孩子要在學(xué)校的活動(dòng)中有最好的表現(xiàn)，那么家庭中的活動(dòng)必須少一些，也必須容易些。同時(shí)，孩子也可以用不同的方式來(lái)參加家庭活動(dòng)，激勵(lì)他的責(zé)任感、身為家庭一分子的公認(rèn)以及被需要的感覺(jué)，從而使他能感覺(jué)到，在整個(gè)家庭中，自己乃是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

3. 保證孩子的身體健康。這一年齡段的孩子正處在新生活的起點(diǎn)上，格外需要科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查，這將有助于減少以后疾病等影響學(xué)習(xí)的因素。

4. 讓孩子相信自己正在受關(guān)注。研究表明，當(dāng)孩子得到別人的注意和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)、興奮；感受到被愛(ài)的孩子可能更自信。

5. 為孩子樹立榜樣。孩子喜歡對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行模仿，家長(zhǎng)尊重他人、與人交往、與人分享的行為都能影響、感染孩子；要使孩子學(xué)會(huì)考慮他人的感受。

6. 以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和學(xué)校。家長(zhǎng)應(yīng)該保護(hù)孩子發(fā)現(xiàn)和探索世界的好奇心，對(duì)他們所做的事情報(bào)以熱情。家長(zhǎng)的每一份鼓勵(lì)都有助于孩子對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)生自豪感，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。

7. 創(chuàng)造讓孩子重復(fù)的機(jī)會(huì)。孩子在學(xué)習(xí)滾爬、發(fā)音等過(guò)程中需要反復(fù)練習(xí)。事實(shí)表明，孩子們并不會(huì)厭倦重復(fù)，相反，當(dāng)他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練，能夠用于幫助更年幼的孩子時(shí)，他們自然會(huì)更自信，對(duì)學(xué)習(xí)新東西躍躍欲試。

總之，幼小銜接工作是一個(gè)牽涉家庭、小學(xué)和幼兒園教育改革等多方面的系統(tǒng)工程，必須依靠各方面力量的相互配合。在與小學(xué)、家庭的合作中，幼兒園才可以把幼小銜接工作做得更好。qendprint