完善班級制度實現(xiàn)自主管理

廖愛國

【摘 要】許多班主任老師在班級管理過程中“頭痛醫(yī)頭”或者“家長式”的管理作風，使班級管理散、亂，效率不高。因此，需要建立自主性的班級管理，以發(fā)揮學生的自主性，促進學生全面發(fā)展。而“自主性的班級管理”需要班主任根據(jù)《小學生守則》的要求，以教師為主導、學生為主體，讓學生自主制訂并遵守“班級守則”，從而讓學生自主發(fā)展。

【關鍵詞】班主任；班級管理；班級制度；自主管理；班級守則

現(xiàn)代班級管理注重發(fā)揮學生的自主性，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在“自主性的班級管理”研究過程中，筆者研究了“認識自我、發(fā)展自我、完善自我——學生文明行為習慣養(yǎng)成教育”這個課題。在班級管理中，許多老師只是著眼于某一次活動，讓學生自主設計活動方案，自主組織與參與活動，從中獲得成功與發(fā)展。筆者認為要讓班級真正成為學生自主發(fā)展的營養(yǎng)土壤，還應該從班級管理的全局出發(fā)，讓學生自主地制訂與遵守“班級守則”，讓此過程成為學生自我認識、自我教育、自我完善、集體教育、集體發(fā)展的全過程。

一、班級管理呼喚“班級守則”

1. 班級管理的現(xiàn)狀是“頭痛醫(yī)頭”

一個班總會有那么幾個小頑皮，喜歡惹是生非，打架斗毆，甚至“為非作歹”，弄得班里每天都會發(fā)生那么幾件不大不小的事，等著班主任去處理。這些事好像還有“傳染性”，班主任若不及時處理，明天就有一大群人學著干，小問題很快就變成了全班性的大“問題”。班主任每天就圍繞著這些雞毛蒜皮的事喋喋不休?？墒?，問題總是層出不窮，今天處理完了，過了幾天，同樣的問題又發(fā)生了，甚至連班干部也沒起到帶頭作用……班主任老師埋怨著、訓斥著：“你怎么屢教不改呢？”面對四五十個學生的班級，班主任確實煩得很，慨嘆自己心有余而力不足。

2. 班級管理應以“制度管人”

“頭痛醫(yī)頭”的班級管理就像彈鋼琴，這里按下去，那里又彈上來了。根本原因就在于班級沒有制度，沒有“班級守則”，老師說了算，學生心中無章可循。管理學認為任何一個群體，任何一個管理單位都應該依章辦事，制度管人，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。班級管理也一樣，應該讓學生自己制訂、自己實施、自己遵守班級守則，讓他們成為班級的主人翁，這樣就能促進良好班風的形成。

3“班級守則”是養(yǎng)成教育的橋梁

有的人會說：《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》不就是班級制度嗎？確實，它們是約束小學生的行為規(guī)范。但是《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》帶有“放之四海而皆準”的普遍性，難以有效地解決每個具體的班級的實際問題；其次《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》中的內容條條框框比較多，帶有道德規(guī)范的色彩，學生難以理解。我們應該以它為依據(jù)，根據(jù)班級的實際，再制訂《班級守則》，這樣它就成了《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》的細化、通俗化、生活化，它具有針對性、易理解、易操作。

目前，很多學校都制定了“文明班級評比標準”，有的班主任就讓這帶有全?！肮残浴碧卣鞯臉藴蕘碜鳛榘嗉壍墓芾碇贫?。這有一定的可行性，但也缺乏班級管理的“個性”與特色，也未能充分發(fā)揮學生自主管理的能動性。有的班級會制訂一些“班級公約”、但大多是老師制訂的，而且比較零散。這些都不能很好地搞好班級管理；只有帶有自主性、針對性、系統(tǒng)性的《班級守則》才能有效地管理學生。

二、讓學生自主制訂《班級守則》

1.《班級守則》制訂的要求

大家會看到一種現(xiàn)象：《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》是自上而下制定的，老師要求學生執(zhí)行，學生總是口服心不服，帶有一些“逆反”心理。因此《班級守則》就必須以《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》為方向，以學生生活為依托，師生共同討論、自主制訂。這樣符合學生自身興趣、需要與學習、生活實際的“條條框框”，學生就會很容易接受，就能很好地將道德規(guī)范變成班級每個成員的自覺行動，從小就萌發(fā)“民主意識”、“法治意識”。

2.《班級守則》制訂要貼合實際

自主制訂《班級守則》的過程就是學生自我認識、自我教育的過程。

很明顯，在這個過程中，學生必須針對本班的現(xiàn)象擺事實，講道理，進行是非對錯的分析、爭辯，使大家明白道德規(guī)范，最后制訂成《班級守則》與規(guī)定。這就是學生道德意識觀念的提升過程，也是班級正確輿論的導向過程。

3.《班級守則》制訂的具體操作

那么，該如何引導學生自主制訂、遵守《班級守則》呢？

（1）堅持以老師為主導、學生為主體。在制訂《班級守則》的過程中。

一方面，班主任老師必須把握全局與正確的思想、方向，富有教育能力與調控能力，不能放任自流。另一方面，又必須發(fā)揮學生的主動性，讓他們充分地交流、討論、發(fā)表意見，讓那些壞現(xiàn)象、壞事情成為眾之所惡。

（2）注意學生的年齡層次性。小學低年級，教師指導、把握的成分應多一些；小學高年級，教師在把握大框架的前提下，應盡可能組織學生討論倡導什么、貶斥什么，讓學生自主地制訂《班級守則》，而不能包辦代替。

（3）內容宜細不宜粗?！栋嗉壥貏t》不應泛泛而談，而要切中班級的時弊，每一條、每一款都有針對性、制約性；語言生動、簡練，符合小學生的心理，使學生易記、易背、易接受。

（4）把握教育事件的“隨機性”?！栋嗉壥貏t》不能一成不變，就像任何法律制度都應該逐步發(fā)展完善一樣。班主任老師必須善于抓住“隨機事件”對學生進行道德品質、行為習慣的養(yǎng)成教育，并把相應的條款寫進《班級守則》。

（5）保證集體監(jiān)督，注重過程與發(fā)展性評價?！栋嗉壥貏t》自主制訂以后，教師就應該讓它成為全班的行為規(guī)范與輿論導向，引導學生集體遵守，相互監(jiān)督、相互教育，并且依章辦事，防微杜漸、決不孤息；教師還應該關注學生遵守“守則”的全過程，并作出發(fā)展性的評價，促進學生自主發(fā)展。

總之，引導學生自主制訂、遵守“班級守則”是“自主性班級管理”的需要，它將促進學生觀察分析、語言表達、是非辨別、自我認識、自我教育等各種能力的發(fā)展，使班級成為學生集體教育、共同進步、共同提高的搖籃。endprint