小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試型評(píng)價(jià)案例分析及優(yōu)化手段初探

林玲

測(cè)試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是日常教學(xué)中被最廣泛采用的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段之一。教師可以及時(shí)地跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、能力水平發(fā)展，從而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)方案并為個(gè)體提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生和家長(zhǎng)可以得到階段性的學(xué)業(yè)反饋與診斷，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試型評(píng)價(jià)手段進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化是很有價(jià)值和必要的。本文旨在通過對(duì)具體實(shí)例的搜集分析，探討如何在現(xiàn)行教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試型評(píng)價(jià)的多元優(yōu)化，為小學(xué)英語(yǔ)教師總結(jié)可資借鑒的方法和手段。

一、堅(jiān)持以導(dǎo)向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用目的的不同，測(cè)試型評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)單地分為形成性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試。隨著2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，一線小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“小學(xué)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性為主”這一課標(biāo)給出的評(píng)價(jià)建議廣為認(rèn)同。然而，在這股推崇形成性評(píng)價(jià)的浪潮中，終結(jié)性測(cè)試這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具卻似乎被誤讀了，似乎只要一提“考試”“分?jǐn)?shù)”就一定是量化評(píng)估、應(yīng)試教育。其實(shí)，作為一種評(píng)價(jià)工具，終結(jié)性評(píng)價(jià)，并非是導(dǎo)致應(yīng)試教育的惡因。無(wú)論什么類型的測(cè)試，對(duì)其優(yōu)劣、效能的判定都應(yīng)該基于這樣一種標(biāo)準(zhǔn)，即是否著力于檢測(cè)和導(dǎo)向?qū)W生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而這很大程度上取決于測(cè)試設(shè)計(jì)者所持的語(yǔ)言觀與英語(yǔ)教育理念。

二、注重以“整體性”的方式優(yōu)化測(cè)試

測(cè)試型評(píng)價(jià)依據(jù)所考查的能力指標(biāo)的差異，可分為兩種不同的方式。一種是“間接的”或稱為“分析性”的，即通過傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化客觀題型，如填空、選擇、判斷等，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦于語(yǔ)言內(nèi)容，較少涉及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面，很難反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種脫離語(yǔ)用目的的教學(xué)，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以取得理想的效果。另一種是“直接的”或稱為“整體性”的方式，即通過聽、說(shuō)、讀、寫等單項(xiàng)或綜合技能的運(yùn)用活動(dòng)，使學(xué)生的能力整體地展現(xiàn)出來(lái)。這一考查方式的立意在于呈現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)之上，綜合運(yùn)用交際策略、文化理解等多維度才能的可能，以此推斷他們?cè)谡鎸?shí)交際中的表現(xiàn)。顯然，從這一立意出發(fā)的“整體性”測(cè)試是更符合語(yǔ)言規(guī)律也更符合學(xué)生發(fā)展需要的。筆者就從對(duì)部分“整體性”測(cè)試案例的分析著眼，探尋對(duì)小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試型評(píng)價(jià)的優(yōu)化手段。

筆試案例：請(qǐng)閱讀站牌，幫助Tony and friends找出可以乘坐的公交線路。

Tony can take Bus No. ____ to go to school.

Sally can take Bus No. _____ to go to the park.

Eric can take Bus No._____ to go to the library.

設(shè)計(jì)意圖：本題情境設(shè)置上采用有意義的，能代表真實(shí)生活的形式，融合了對(duì)學(xué)生閱讀能力和交際策略的考查。雖然站牌上出現(xiàn)的地名單詞學(xué)生未必都學(xué)習(xí)過，但在給定的情境下應(yīng)該不難推斷出可乘的公交線路。掌握此類策略，有助提升閱讀技能。

聽力案例：聽音，根據(jù)描述找出Ben臥室的照片。

聽力稿：This is Bens bedroom. There are some books in his bedroom. There are 2 pictures on the wall. There is a clock beside the window.

設(shè)計(jì)意圖：本題的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)為考查學(xué)生能否聽懂以“There be…”句型為主的描述性內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還需要運(yùn)用一定的認(rèn)知策略和交際策略來(lái)準(zhǔn)確完成此類型的聽力任務(wù)。如本題就需要先通過對(duì)圖片的預(yù)讀對(duì)比出兩個(gè)房間的差異，然后在聽音的過程中不斷鎖定相關(guān)的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行比對(duì)，從而得出準(zhǔn)確的判斷。

口試案例：我校即將迎來(lái)一支來(lái)自美國(guó)的小學(xué)生參訪團(tuán)，你正在參加陪同志愿者的甄選。甄選試題是：參考學(xué)校樓層索引，為美國(guó)小學(xué)生介紹一下你的校園。

設(shè)計(jì)意圖：給出的索引為真實(shí)的中文版校園樓層索引，自然地帶給學(xué)生交際的現(xiàn)實(shí)感。相比給出英文版索引，又增加了一個(gè)簡(jiǎn)單的口譯步驟。在介紹的具體內(nèi)容和方式上，本題在情境上做了開放式的設(shè)計(jì)，以便各層次的學(xué)生都能有發(fā)揮的空間。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)而為的優(yōu)化策略

小學(xué)英語(yǔ)教師普遍面臨班生數(shù)眾多、學(xué)生兩極分化日趨嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)狀，是否具備可行性和便利性，是教師們對(duì)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行取舍時(shí)必須考慮的現(xiàn)實(shí)因素。目前，在類似單元考、期中考這樣的定期紙筆測(cè)試上，普遍的做法是由地方教研部門來(lái)完成試題的設(shè)計(jì)。通用試卷適用學(xué)生面廣，它的采用也讓教師大大地節(jié)省了精力，是服務(wù)師生的良策。但是，對(duì)于班上少數(shù)英語(yǔ)能力超過平均水平的學(xué)生，通用試卷就顯現(xiàn)出局限性，無(wú)法全面檢測(cè)其能力層次，對(duì)其根本不構(gòu)成挑戰(zhàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果自然也不產(chǎn)生激勵(lì)作用。久而久之，這部分學(xué)生可能逐漸輕視課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要避免這種后果，教師需要為這些學(xué)生提供適配其能力的試題，附加題就是理想且易行的手段。

教師可以在學(xué)生完成通用試卷后把任務(wù)單獨(dú)布置給學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們?cè)谑Ｓ嗟目荚嚂r(shí)間里自由選擇一個(gè)或多個(gè)任務(wù)來(lái)完成。最后，根據(jù)完成情況，以附加等級(jí)或評(píng)語(yǔ)的形式記入測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果中，讓學(xué)生得到與其能力相匹配的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成就感，獲得激勵(lì)。

四、互評(píng)提升時(shí)效，翻轉(zhuǎn)優(yōu)化講評(píng)

筆者曾對(duì)本校三年級(jí)學(xué)生展開過一次針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。其中，就學(xué)生對(duì)各種評(píng)價(jià)方式的看法這一維度的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“當(dāng)堂測(cè)試，給出學(xué)生分?jǐn)?shù)”這種評(píng)價(jià)方式有利于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生占到45%，追求反饋的時(shí)效性能滿足學(xué)生的心理需求也符合教育教學(xué)的規(guī)律。但目前的現(xiàn)狀是小學(xué)一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課，大考、小測(cè)結(jié)束后，如果等到下一堂課反饋，那就錯(cuò)過最佳時(shí)效了，學(xué)生甚至可能遺忘了測(cè)試內(nèi)容。在教師的協(xié)助下，采用學(xué)生互評(píng)的方式能較好地提高反饋時(shí)效。比如，常規(guī)的單詞聽寫，在考前預(yù)告測(cè)試范圍，考后學(xué)生互評(píng)。過關(guān)的學(xué)生即可在課后免做機(jī)械性的抄寫練習(xí)，未達(dá)標(biāo)的則還需要對(duì)錯(cuò)詞進(jìn)行訂正和有針對(duì)性地強(qiáng)化記憶。這能對(duì)大多數(shù)學(xué)生背誦單詞產(chǎn)生一種促進(jìn)。

在常規(guī)的試卷講評(píng)環(huán)節(jié)，通常是由教師作為講解人向?qū)W生分析講解呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)這樣的講評(píng)套路很難吸引小學(xué)生的有效注意，但角色翻轉(zhuǎn)能夠有效地扭轉(zhuǎn)這一狀況。具體的做法是，在講評(píng)時(shí)呈現(xiàn)尚未批改的試卷錯(cuò)題照片，請(qǐng)學(xué)生來(lái)找出錯(cuò)誤并嘗試講解。讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為講解人，吸引學(xué)生注意的同時(shí)更有助于他們自己厘清易錯(cuò)的難點(diǎn)。

在現(xiàn)行的升學(xué)制度和社會(huì)環(huán)境之下，學(xué)生和家長(zhǎng)恐怕還很難超脫“考什么，學(xué)什么”的窠臼。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向的測(cè)試型評(píng)價(jià)，用好考試這根指揮棒，讓教與學(xué)始終著眼于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。endprint