微課生態(tài)系統(tǒng)芻議

錢久李陳麗冰

(1. 廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642)

微課生態(tài)系統(tǒng)芻議

錢久李1陳麗冰2

(1. 廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642)

微課被公認(rèn)是未來教育改革和實現(xiàn)教育公平的利器之一，但目前研究成果應(yīng)用較少，究其原因是微課的研究偏于技術(shù)而忽略了環(huán)境因素的影響。本文將生態(tài)學(xué)原理引入微課理論研究，提出微課生態(tài)系統(tǒng)的概念，并嘗試探討微課生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能，提出進(jìn)一步研究微課生態(tài)系統(tǒng)理論，對于微課的理論研究、推廣普及、促進(jìn)教育教學(xué)改革和實現(xiàn)教育公平具有重要的理論和實踐意義。

微課；微課生態(tài)系統(tǒng)；教育生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)環(huán)境；生態(tài)功能

1 微課的研究現(xiàn)狀和存在的問題

自 2008年美國 David Penrose 提出建設(shè)微課程后，微課因其具有的時代性和特殊優(yōu)勢迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點。國內(nèi)胡鐵生2011年發(fā)表了第一篇有關(guān)微課的文章，掀起了中國教育界微課研究的熱潮。目前較為一致的觀點認(rèn)為，微課的微特性：時間短、內(nèi)容精、碎片化，可以滿足移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等要求，尤其可以滿足個性化學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建共享機制與模式[1]，對因材施教的教育改革目標(biāo)和實現(xiàn)教育公平具有重要的意義。然而，從各大微課平臺的瀏覽數(shù)據(jù)來看，微課的應(yīng)用效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到微課研究的目標(biāo)；一線教師的微課研究情況也不盡如意，存在作品多、獲獎多、觀眾少的現(xiàn)象。

中國遠(yuǎn)程教育專家蘇辛教授總結(jié)認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是“許多微課設(shè)計和制作很少考慮給誰用或怎么用的問題，而且其主導(dǎo)思維往往是技術(shù)思維而不是教學(xué)思維?！盵2]這樣就導(dǎo)致微課的研究脫離了應(yīng)用環(huán)境 ，失去了成長的條件；二是“無論是通常所說的正規(guī)學(xué)習(xí)，還是非正規(guī)學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)，微課若與學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)沒有發(fā)生有效關(guān)系，都是沒有什么實際價值和意義的?！币蚨傮w來說是“理想很豐滿 ，現(xiàn)實很骨感”。深圳大學(xué)胡世清[3]教授采用內(nèi)容分析法對443篇微課核心文獻(xiàn)進(jìn)行研究，指出微課的研究理論基礎(chǔ)亟待加強的。因此，加強微課的理論研究，尤其是將微課與其相關(guān)聯(lián)的環(huán)境作為一個整體研究，具有重要的實踐意義。

2 微課生態(tài)系統(tǒng)提出的依據(jù)

生態(tài)學(xué)（Ecology）被定義為研究生物體和周圍環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）相互關(guān)系的學(xué)科，它強調(diào)系統(tǒng)各要素間相互作用的規(guī)律和機制，因其有助于幫助對事物整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性關(guān)系的把握[4]，已成為人們認(rèn)識世界的一種思維方式。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是美國克雷明1976年提出的，是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相互交叉產(chǎn)生的，將生態(tài)意識、生態(tài)視角、生態(tài)觀研究確定為研究教育的新思維，以生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理與機制，研究自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理、心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的相互作用方式。揭示了教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理與規(guī)律，以及教育的行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替、教育生態(tài)的檢測與評估等方面的內(nèi)容，并將教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的其它分支學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容上和方法上的交叉和聯(lián)系，起著相輔相成、相互促進(jìn)的作用[5]。

按貝塔朗菲在20世紀(jì)中期提出的一般系統(tǒng)論，他指出，系統(tǒng)具有非分解性，這是系統(tǒng)論的精髓，即“整體不等于各個孤立的局部之和”[6]。生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)中一個最重要的概念，也是自然界最重要的功能單位。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)系統(tǒng)是在一定時間和空間范圍內(nèi)，生物與生物之間、生物與非生物之間，通過不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動而形成的相互作用、相互依存的一個生態(tài)學(xué)功能單位。“系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體，而這個系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分?！盵7]

綜上所述，微課作為新興的教育的組成部分，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個生態(tài)因子，且其自身生命周期也會受到相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境因素的影響，具有生態(tài)系統(tǒng)的特征。因此，將微課界定為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，同時也是一個獨立的教育生態(tài)系統(tǒng)。研究微課生態(tài)系統(tǒng)的組成，討論其生態(tài)功能是微課生態(tài)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)，有助于拓展和深化微課的理論基礎(chǔ)，有助于推動微課教學(xué)改革的深入發(fā)展，為微課應(yīng)用中的眾多問題提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

3 微課生態(tài)系統(tǒng)的組成

生態(tài)系統(tǒng)的組成包括生物和與之相關(guān)的生態(tài)環(huán)境。微課生態(tài)系統(tǒng)作為獨立的生態(tài)系統(tǒng)，也具備這兩大要素。

微課的生物學(xué)特性：知識不是一成不變的，要隨著時代的發(fā)展，不斷地完成更新?lián)Q代。微課作為知識的載體，在一定的時間和空間內(nèi)，要求滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求和社會發(fā)展的需要；從長遠(yuǎn)來看，微課與知識一樣，具有生命力和生命周期，能夠根據(jù)時代的需要完成自身的演變與進(jìn)化。因此，微課具有生物學(xué)特性。

微課的生態(tài)環(huán)境：生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)諸因子起平衡、協(xié)潤、創(chuàng)約、轉(zhuǎn)化、被償作用。微課生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此微課的生態(tài)環(huán)境作為微課生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，也是教育生態(tài)環(huán)境的一部分，可以分為物質(zhì)、社會、精神三大類[8]。物質(zhì)環(huán)境既包括自然的非生物因素如光照、溫度、濕度、礦物元素、氧氣等，也包括生物因素如設(shè)計師、學(xué)習(xí)者、植物、動物、微生物等，此外現(xiàn)代人工創(chuàng)造的如學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)速、微課平臺等因素也應(yīng)納入物質(zhì)環(huán)境的范疇。物質(zhì)環(huán)境一方面由于內(nèi)容存在的合理性、科學(xué)性和審美性來發(fā)揮作用，另一方面通過客觀存在創(chuàng)造適宜的或特定的文化氛圍，對微課的生命周期產(chǎn)生影響。社會環(huán)境主要是由對微課產(chǎn)生影響的政治、文化、經(jīng)濟和科技等因素構(gòu)成，如國家政策、教育思想的確立、科研投入的比重等，社會環(huán)境因素對微課生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外的能量流動會產(chǎn)生重要的影響。精神環(huán)境因素包涵但不限于學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系、輿論導(dǎo)向等，是學(xué)校、微課設(shè)計師、微課使用者的個性、精神風(fēng)貌在意識形態(tài)的集中反映，同樣會對微課的生命周期產(chǎn)生重要影響。對微課來說，整個生態(tài)環(huán)境由以上三種環(huán)境交織而成，在微課生態(tài)系統(tǒng)中，微課生物學(xué)特征既受這三種生態(tài)環(huán)境多因子綜合影響，又反作用于周圍的生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而形成微課生態(tài)形態(tài)的演進(jìn)與發(fā)展。

圖1 微課生態(tài)系統(tǒng)的組成

4 微課生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的基本功能包括能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三個方面。微課生態(tài)系統(tǒng)是個開放的生態(tài)系統(tǒng)，它在外部與母系統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)之間，內(nèi)部微課與環(huán)境之間同樣也存在著能量、物質(zhì)和信息傳遞。

自然生態(tài)系統(tǒng)中，能量的輸入、傳遞和喪失的過程稱為能量流動。在微課生態(tài)系統(tǒng)中，能量的輸入來源于與母系統(tǒng)共處的生態(tài)環(huán)境，具體來說，既有物質(zhì)環(huán)境輸入的電能、光能等，也有社會環(huán)境輸入的政策導(dǎo)向、資金流入等，而精神環(huán)境輸入的心理能量同樣不可忽略。這些能量在微課的設(shè)計制作過程中進(jìn)行傳遞，固化到微課的內(nèi)涵當(dāng)中。在微課被打開使用過程中，這些能量或被釋放傳遞轉(zhuǎn)化給學(xué)習(xí)者，如學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成就感和幸福感，或被釋放到周圍的環(huán)境中消耗掉，如電能的損失。微課生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動總是以客觀存在的微課視頻為載體的，且呈單向流動。

環(huán)境中各類物質(zhì)參與生物的生長繁殖，并伴隨生命個體滅亡返回環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境與生物體之間反復(fù)循環(huán)的過程稱為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。具有生命特征的微課的產(chǎn)生同樣需要從環(huán)境中獲取物質(zhì)資源，比如微課中的圖片資源、案例資源、制作微課的計算機、存放微課資源服務(wù)器、網(wǎng)站平臺等。這些物質(zhì)資源共同通過有機組合構(gòu)成了微課成品，而這個微課成品在不再適宜傳播時則內(nèi)含的這些物質(zhì)資源會重新回到環(huán)境中，供新的微課制作使用，進(jìn)而形成了微課生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

信息是系統(tǒng)最基本的組成部分，系統(tǒng)因為信息的傳遞而形成一個整體。生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子在信息傳遞的影響下，各居其位發(fā)揮著各自的功能，從而使生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)機制，維持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。微課生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞分為三個層次：第一是微課生態(tài)系統(tǒng)與母系統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的信息傳遞。如微課從被提出的那一刻起，教育生態(tài)系統(tǒng)就收到了微課傳遞出的信息，“微課具有時代性和各種優(yōu)勢”，因此母系統(tǒng)給出了信息反饋，通過政策導(dǎo)向、各類競賽等形式向微課生態(tài)系統(tǒng)注入能量，促進(jìn)了微課的進(jìn)一步成長發(fā)展；第二是微課的制作者和使用者之間的信息傳遞。這一信息傳遞主要發(fā)生在具體的時間和空間內(nèi)，以微課的訪問觀看統(tǒng)計數(shù)據(jù)為載體；第三是微課生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)同質(zhì)環(huán)境要素間的信息傳遞，如具有相同知識需求的微課使用者之間的交流評價、同一門課微課制作者之間的交流互評等，這一信息傳遞的載體可以是比賽、或網(wǎng)絡(luò)評論等。微課生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞均是雙向的，由于這三個層次信息的傳遞，將微課與環(huán)境緊密地結(jié)合在一起組成動態(tài)平衡的系統(tǒng)。

5 總結(jié)與展望

微課從誕生那一刻起，就注定要成為教育領(lǐng)域改革和實現(xiàn)教育公平的一項利器。然而，無數(shù)學(xué)者空前高漲的研究熱情和研究成果，卻始終猶如空中樓閣，看上去很美卻不接地氣。因此筆者借鑒教育生態(tài)學(xué)的理念，將生態(tài)學(xué)理論引入微課，將微課和與之密切相關(guān)的環(huán)境結(jié)合起來，構(gòu)建具有完整生態(tài)功能的微課生態(tài)系統(tǒng)。

研究微課生態(tài)系統(tǒng)的最終目標(biāo)是希望能夠完善微課理論研究體系，為微課的研究成果落地提供理論支撐。探討微課生態(tài)系統(tǒng)的組成與生態(tài)功能僅僅是第一步，構(gòu)建微課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、研究微課的生物學(xué)特征、微課的環(huán)境要素、微課與環(huán)境相互作用的規(guī)律、微課生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機制等都要進(jìn)一步拓展深入。相信隨著微課生態(tài)系統(tǒng)理論的進(jìn)一步豐滿，微課研究的理論體系將會更加完善，對于微課的理論研究、推廣普及，促進(jìn)教育教學(xué)改革和實現(xiàn)教育公平具有重要的理論和實踐意義。

[1]魏春茹．基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]．電腦與電信，2017(Z 1)：63-64+73．

[2]蘇辛．微課有恙[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2014(10)：1-1．

[3]胡世清，文春龍．我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2016(8)：46-53．

[4]余嘉云．生態(tài)化教學(xué)的理論與實踐研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2006．

[5]吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)[M]．江蘇：江蘇教育出版社，2000．

[6]許國志．系統(tǒng)科學(xué)[M]．上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000．

[7]李振基．生態(tài)學(xué)[M]．北京：科學(xué)出版社，2007．

[8] 伍孝江．學(xué)校環(huán)境與教育生態(tài)[J]．教育理論與實踐，1994(01)：51-52．

Opinion on Micro Learning Resource Ecosystem

Qian Jiuli1Chen Libing2
(1.Guangdong Engineering Polytechnic,Guangzhou 510520,Guangdong；2.South ChinaAgricultural University,Guangzhou 510642,Guangdong)

Micro Learning Resource is widely regarded as one of the most important tools of education reform and fair in the future.However，there are fewer applications,because the studies focus on technology and ignore environmental factors.The concept of Micro Learning Resource Ecosystem is proposed in this paper;its composition and function are explored.It is believed that further study on the theory of ecosystem will be important for the Micro Learning Resource theoretical research,popularization,promotion of education teaching reform and the implementation of education fairness.

Micro Learning Resource;Micro Learning Resource Ecosystem;education ecosystem;ecological environment;ecological function

G434

A

1008-6609(2017)05-0011-03

錢久李（1982-），男，安徽長豐人，碩士，講師，研究方向為生態(tài)學(xué)。

廣東省省級科技計劃項目“蕉嶺地區(qū)植物源殺螺劑油茶粕應(yīng)用推廣技術(shù)服務(wù)”，項目編號：2015A 020224006。