淺談信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合問(wèn)題

邢華英+肖志靈

【摘要】 通用技術(shù)和信息技術(shù)整合并不是簡(jiǎn)單的相加，在實(shí)施過(guò)程中我們碰到了很多的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題存在的原因，指出解決這些問(wèn)題的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 輔助 實(shí)踐技能 主導(dǎo) 主體 約束

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-174-010

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)信息技術(shù)在其他學(xué)科中的整合已成為必然和必須。而通用技術(shù)課程，信息技術(shù)課程的孿生兄弟，同是技術(shù)課程，有著相同的特點(diǎn)和共性，與信息技術(shù)的整合更是義不容辭，如何在通用技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中整合信息技術(shù)我們也進(jìn)行了大量的探究和實(shí)踐。但兩個(gè)課程的整合并不是簡(jiǎn)單的相加，在探究和實(shí)踐過(guò)程中，我們碰到了很多的問(wèn)題和誤區(qū)。結(jié)合這些情況，我簡(jiǎn)單談一談信息技術(shù)與通用技術(shù)整合過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

問(wèn)題一、反客為主，多媒體技術(shù)整堂跑

大家都知道，利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的、枯燥的內(nèi)容直觀化，生動(dòng)化，同學(xué)們更容易理解接受。于是我們的教師便將每堂課的教學(xué)資源都多媒體化，將上課內(nèi)容從頭至尾都制成一張張幻燈片（甚至從網(wǎng)上下載別人的多媒體課件），完全忽略其他常規(guī)媒體的應(yīng)用。

其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能夠接觸到很多的常見(jiàn)技術(shù)與設(shè)計(jì)，如：尼龍搭扣、臺(tái)燈、自動(dòng)鉛筆，拉鏈，手機(jī)殼，手機(jī)支架等等。在教學(xué)中，我們完全可以采用這種學(xué)生更容易理解和接受的實(shí)例，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生活之中處處有技術(shù)，這也是我們學(xué)習(xí)通用技術(shù)的初衷。

而多媒體技術(shù)整堂跑，這種反客為主，高度依賴信息技術(shù)手段的做法片面地夸大多媒體輔助教學(xué)的作用。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，很多在教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，隨機(jī)板書(shū)等等，它是無(wú)法體現(xiàn)的。多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中只能是配角，并非是全能的。

正確地使用多媒體技術(shù)只能從通用技術(shù)教學(xué)的需要來(lái)使用多媒體技術(shù)，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，過(guò)分地夸大多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，過(guò)分的依賴多媒體技術(shù)，反客為主，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂為了多媒體技術(shù)而技術(shù)，教學(xué)效果必然大打折扣。完全抄襲，一字不改的使用別人的多媒體課件是一種教師懶惰的表現(xiàn)。

問(wèn)題二、忽略本質(zhì)，實(shí)踐技能被淡化

通用技術(shù)課的重要特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，是無(wú)法用其他任何形式代替的，包括信息技術(shù)在內(nèi)。不能否認(rèn)，信息技術(shù)的整合能使知識(shí)更加形象化，使操作更加直觀化，使微觀世界得到放大再現(xiàn)，能夠真實(shí)的模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際技能的培養(yǎng)，并不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的輔助而得到提高。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！事實(shí)告訴我們實(shí)踐技能的培養(yǎng)并不能通過(guò)多媒體技術(shù)的再現(xiàn)得到提高，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，哪怕失敗，也是有收獲的，學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力能夠在實(shí)踐中得到不斷提高，這也是我們通用技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此信息技術(shù)的應(yīng)用一定要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，不能盲目濫用。

問(wèn)題三、觀念落后，課堂中心變課件

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合是指在通用技術(shù)課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。但我們有些老師觀念比較落后，采用的卻是信息技術(shù)+傳統(tǒng)教學(xué)模式，將整堂通講+黑板板書(shū)變成整堂通講+多媒體板書(shū)。課堂上，老師上課圍繞著課件轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維都必須跟著課件走，課件流程走完了，課也就上完了。本來(lái)是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”變成了“教師為主導(dǎo)，課件為中心”，這樣的課看上去完美，卻依然是一種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。

問(wèn)題四、濫用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維被約束

通用技術(shù)重要意義就是激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。信通整合使網(wǎng)絡(luò)資源在通用技術(shù)教學(xué)中得到了大量的應(yīng)用，我們從網(wǎng)絡(luò)中獲取素材，加工重組信息，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的技術(shù)能力得到了提高。但是過(guò)度依靠網(wǎng)絡(luò)，濫用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維會(huì)被約束，想象空間和創(chuàng)新能力會(huì)被禁錮在網(wǎng)絡(luò)之中。眼前流行一句話：“不會(huì)找度娘”。同學(xué)們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的事情都會(huì)百度一下，很少有同學(xué)去思考，去嘗試著自己解決。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自制力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)能在他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)發(fā)揮老師的作用，孩子會(huì)認(rèn)真分析和理解網(wǎng)絡(luò)上給出的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于自制力差、依賴心理嚴(yán)重和愛(ài)玩的同學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找問(wèn)題只會(huì)養(yǎng)成他們抄襲的習(xí)慣，不動(dòng)腦筋，什么也學(xué)不到。這是與我們通用技術(shù)的初衷是相悖的。因此，要適度的使用網(wǎng)絡(luò)資源，留給同學(xué)們想象的空間。

總的來(lái)說(shuō)，新的事物解決舊的問(wèn)題必然會(huì)導(dǎo)致新的問(wèn)題出現(xiàn)，信息技術(shù)與通用技術(shù)整合不是兩個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單的疊加，而是一種有機(jī)的結(jié)合，這就需要我們正確、合理地使用信息技術(shù)，不斷的探索信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的教學(xué)方法，將出現(xiàn)的新問(wèn)題合理的解決和避免，將正確的整合方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地完善和深化。就讓我們共同努力，在探索中前行！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周文勝.信息技術(shù)與課程整合模式的探索[J].中小學(xué)電教，2016，（8）：116-118.

[2]陳俊，葉洪.信息技術(shù)與通用技術(shù)在教學(xué)中關(guān)系的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2013，（01）：73-74.

[3]車洪剛.信息技術(shù)在“通用技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，（11）：22.

[4]羅常榮.高中信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的整合[J].教育教學(xué)論壇，2011，（26）：203-204.