初中物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

黃慧

【摘要】 本文首先闡明了初中物理開放性作業(yè)的概念，然后從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中物理作業(yè)現(xiàn)存問題兩方面論證設(shè)置初中物理開放性作業(yè)的必要性，接著根據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)的教育教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)物理作業(yè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求格格不入的現(xiàn)狀，積極嘗試，并從六個(gè)方面闡述了初中物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則及具體實(shí)施辦法：設(shè)計(jì)分層開放性作業(yè)，促進(jìn)整體發(fā)展；設(shè)計(jì)內(nèi)容開放的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長；設(shè)計(jì)生活化的開放性作業(yè)，從物理走向生活；設(shè)計(jì)綜合性的開放性作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通；設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的開放性作業(yè)，鼓勵(lì)自主探究；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的開放性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。最后總結(jié)出初中物理開放性作業(yè)的在教學(xué)中實(shí)踐的成果和優(yōu)點(diǎn)：開放的作業(yè)形式，使學(xué)生樂于實(shí)踐；開放的作業(yè)內(nèi)容，把選擇的自由還給學(xué)生；開放的作業(yè)成果呈現(xiàn)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。

當(dāng)然，由于條件及水平的限制，本文的研究對(duì)象僅集中于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面而較少關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋等問題，需要在今后繼續(xù)采集更多樣本用更多時(shí)間進(jìn)行更深入的實(shí)踐和研討。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 開放性作業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-157-030

1.開放性作業(yè)簡介

所謂“開放性作業(yè)”，即讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性的和非標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)，如辯論講座、社會(huì)調(diào)查、宣傳廣告、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)論文、學(xué)科競賽、視頻拍攝等，目的是倡導(dǎo)學(xué)生以探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，來構(gòu)建“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)相融合的學(xué)習(xí)體系。

開放性作業(yè)主張主題的參與、時(shí)間的開放、形式的多樣、層次的多元和評(píng)價(jià)的多維。開放性作業(yè)更容易做到因材施教，使學(xué)生能在創(chuàng)造性的作業(yè)過程中，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)、學(xué)習(xí)能力得到提高、個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生可持續(xù)地全面發(fā)展；同時(shí)，也能使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的布置和批改作業(yè)的方式，使初中物理作業(yè)更趨向于多樣化和合理化，更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生主體的多元化發(fā)展理論。

2.設(shè)置初中物理開放性作業(yè)的必要性

2.1新課標(biāo)的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力?；谶@樣背景之下誕生的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”部分明確指出：義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)；應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的練習(xí)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。

因此，設(shè)計(jì)一種新型的符合新課標(biāo)理念、立足學(xué)生終身發(fā)展需要的開放性作業(yè)勢(shì)在必行。

2.2初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀

1）作業(yè)量大、層次性差、重復(fù)過多

部分教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，并且給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，要求在同樣的時(shí)間內(nèi)完成。這些大量的、重復(fù)性的、無差異的作業(yè)，容易使得學(xué)生無力顧及作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維活動(dòng)空間。這樣的作業(yè)既違背了初中物理作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2）標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)太多，缺乏自主性和多樣性

傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)化的試題和統(tǒng)一性的答案，作業(yè)設(shè)計(jì)的客觀性太強(qiáng)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；過多地注重知識(shí)和技能的掌握，忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；太多機(jī)械化的內(nèi)容，重復(fù)性的生硬操練，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，學(xué)生也只能被動(dòng)接受。長此以往，作業(yè)會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力，降低作業(yè)應(yīng)起到的構(gòu)建知識(shí)體系、鞏固知識(shí)的作用，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、想象力和創(chuàng)造力了。

3）應(yīng)試性作業(yè)過多，缺乏生活聯(lián)系

受長期以來應(yīng)試教育的影響，目前不少教師布置的物理作業(yè)仍舊以書面作業(yè)形式為主，內(nèi)容大多是圍繞課本做文章，突出考試重難點(diǎn)，但是拓展新、開放性的內(nèi)容卻很少。這樣的作業(yè)使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離趣味，遠(yuǎn)離創(chuàng)造，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也極為不利。

3.初中物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

初中物理開放性作業(yè)按照《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的基本出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、形成積極的情感態(tài)度、形成自主學(xué)習(xí)能力，作為設(shè)計(jì)與布置作業(yè)的歸宿。根據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了《初中物理開放性作業(yè)》校本教材，并實(shí)施于初中物理教學(xué)之中，以實(shí)際行動(dòng)改變物理作業(yè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使物理作業(yè)真正成為物理課堂的延伸與輔助，幫助學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.1基于多元智能的差異性原則，設(shè)計(jì)分層開放性作業(yè)，促進(jìn)整體發(fā)展

我們的教育對(duì)象有極大的差異性，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的，都有自己的獨(dú)特性。在物理學(xué)習(xí)中，因智力因素、興趣愛好、身體發(fā)展差異等因素的影響，對(duì)知識(shí)的吸收和消化能力各不相同，學(xué)生身心發(fā)展的差異性要求教育必須堅(jiān)持因材施教的原則。

基于學(xué)生各方面智能及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，接受能力也有強(qiáng)弱之別，設(shè)計(jì)初中物理開放性作業(yè)的時(shí)候，可以采用差異性作業(yè)的形式，針對(duì)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既保障每個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)要求，又能兼顧不同學(xué)生的能力需求，解決了優(yōu)生吃不飽和差生吃不了的問題，讓學(xué)生能把時(shí)間都在刀刃上。

例如，《透鏡及其應(yīng)用》這一章的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

本章作業(yè)要求：

自制一個(gè)投影儀或照相機(jī)，并填寫作業(yè)紙上相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立完成，每人制作一件，一周內(nèi)將作業(yè)紙和作品交到物理科代表處。

（一）自制投影儀

實(shí)驗(yàn)器材：鞋盒、膠布、凸透鏡、鐵絲、膠水、小刀等用具

實(shí)驗(yàn)原理圖：

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.將鞋盒周圍用黑膠布貼成密封狀，不透光。

2.然后用小刀在鞋盒一端裁出適合凸透鏡大小的洞，將凸透鏡用502膠水粘在洞口處。

3.用細(xì)鐵絲做成手機(jī)框架，將框架兩端的長細(xì)鐵絲扭成鉗子狀，以便支撐平面鏡。

4.將平面鏡安在鉗子狀的鐵絲上，成品如右上圖所示。

往屆學(xué)生作品

學(xué)以致用

1.如圖所示是小明自制的“手機(jī)投影儀”、放映時(shí)，為了在屏幕上得到更大的像，下列操作可行的是（ ）

A.投影儀離屏幕遠(yuǎn)一些，鏡頭與手機(jī)的距離調(diào)小一些

B.投影儀離屏幕遠(yuǎn)一些，鏡頭與手機(jī)的距離調(diào)大一些

C.投影儀離屏幕近一些，鏡頭與手機(jī)的距離調(diào)大一些

D.投影儀離屏幕近一些，鏡頭與手機(jī)的距離調(diào)小一些

2.小明自制了一個(gè)簡易投影儀，在暗室中將印有奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志的透明膠片，貼在發(fā)白光的手電筒上，并正對(duì)著焦距為f的凸透鏡、調(diào)整手電筒、凸透鏡、白色墻壁之間的位置，在墻上得到了一個(gè)如圖所示的像，膠片與凸透鏡的距離應(yīng)該在范圍

（選填“小于一倍焦距”、“大于二倍焦距”或“在焦距與二倍焦距之間”）、

3.某投影儀的焦距為20cm，則投影片到鏡頭的距離應(yīng)為（ ），屏幕到鏡頭的距離應(yīng)為（）

A.等于20cmB、小于20cmC、大于40cmD、在20cm與40cm之間

（二）自制照相機(jī)

實(shí)驗(yàn)器材：

實(shí)驗(yàn)原理圖：

實(shí)驗(yàn)步驟：

往屆學(xué)生作品

學(xué)以致用

1.用鏡頭焦距為3cm的照相機(jī)拍鮮花時(shí)，鮮花與照相機(jī)鏡頭的距離應(yīng)為（ ），底片到鏡頭的距離應(yīng)為（ ）

A.等于3cmB、小于3cm

C.大于6cmD、在3cm與6cm之間

2.上題中，若要將花拍的大點(diǎn)，則需要（選填“增長”、“縮短”或“不改變”）花和鏡頭的距離，同時(shí)（選填“增長”、“縮短”或“不改變”）暗箱的長度。

3.若某凸透鏡的焦距未知，小夢(mèng)調(diào)節(jié)蠟燭和光屏，直到光屏上出現(xiàn)蠟燭等大的像，測(cè)得蠟燭和光屏到透鏡的距離均為10cm，則該透鏡的焦距為cm

4.當(dāng)蠟燭距凸透鏡20cm時(shí)，在光屏上成縮小的實(shí)像、則凸透鏡的焦距可能是（ ）

A.5cmB、10cm

C.15cmD、20cm

能力稍弱的學(xué)生，可以根據(jù)清晰的指引制作出最基本的模型；中等的學(xué)生，可以在往屆學(xué)生作品的基礎(chǔ)上加入個(gè)性化的設(shè)計(jì)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則給予大量的留白空間，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智和個(gè)人才能進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。而“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)則已典型例題幫助不同層次的學(xué)生掌握最核心的知識(shí)，落實(shí)雙基。

3.2基于多元智能理論的自主性原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容開放的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長

初中物理開放性作業(yè)應(yīng)該給學(xué)生提高多種不同的選擇，給學(xué)生提高選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在課后的作業(yè)不應(yīng)只局限于死記硬背，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。開放性作業(yè)不局限于作業(yè)形式，不拘泥于課本內(nèi)容，是物理課堂的延伸和拓展，是學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。

3.3基于建構(gòu)主義的生活化原則，設(shè)計(jì)生活化的開放性作業(yè)，從物理走向生活

美國教育家杜威曾提出“從做中學(xué)”的教育原則，就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。杜威認(rèn)為：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力，使孩子認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐。”杜威“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生的生活為依歸，即從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。他認(rèn)為，學(xué)生生來就有一種要親身體驗(yàn)親自動(dòng)手的愿望，對(duì)探究活動(dòng)有著濃厚的興趣，故布置的作業(yè)如能緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有豐富的情景，就可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

3.4基于建構(gòu)主義的融合性原則，設(shè)計(jì)綜合性的開放性作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通

初中物理教學(xué)內(nèi)容涉及聲、光、熱、電、力各方面的內(nèi)容，但不同章節(jié)的不同內(nèi)容并不是割裂開來的，而是緊密聯(lián)系、相互滲透的。因此，正好可以利用初中物理開放性作業(yè)把不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)跨章節(jié)，甚至跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，合理運(yùn)用。

3.5基于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的趣味性原則，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的開放性作業(yè)，鼓勵(lì)自主探究

布魯納認(rèn)為，要有效地發(fā)展學(xué)生智力，必須采用合理的教學(xué)方法。他極力提倡“發(fā)現(xiàn)法”，引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識(shí)的觀念間的關(guān)系和相似規(guī)律性”，及其對(duì)“本身能力的自信感”。他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種方法，創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)積極的“索取”過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生自主猜測(cè)、探究、發(fā)現(xiàn)的自然傾向。初中物理開放性作業(yè)就是要突破傳統(tǒng)作業(yè)的固有模式，將以往枯燥、單調(diào)、乏味的變得活潑、生動(dòng)、有趣，將只有“寫”的形式變?yōu)椤奥?、說、讀、寫、做、演”等各種形式有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)和技能的訓(xùn)練與趣味活動(dòng)、智能開發(fā)聯(lián)系起來，使作業(yè)能吸引學(xué)生主動(dòng)完成。

3.6基于現(xiàn)代認(rèn)知理論的創(chuàng)造性原則，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的開放性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會(huì)的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。這就要求我們必須時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引起他們創(chuàng)造的興趣。正如泰戈?duì)査f：“不要把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”。對(duì)初中物理作業(yè)來說，也應(yīng)打破傳統(tǒng)作業(yè)和考試對(duì)學(xué)生的桎梏，給予學(xué)生自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間。

因此，設(shè)計(jì)了終極的開放性作業(yè)——初中物理能力考試。給學(xué)生整整一個(gè)月的時(shí)間，自由組隊(duì)，自主發(fā)揮，自選與物理知識(shí)有關(guān)的任意主題，最后安排一個(gè)下午在學(xué)校科技節(jié)設(shè)展攤展示自己的作品并評(píng)獎(jiǎng)。近年來，經(jīng)過日常的開放性作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的小制作小發(fā)明品種越來越多，質(zhì)量越來越好，科技含量越來越高，不僅學(xué)生自身享受制作和展示過程，還吸引了大批其他年級(jí)的學(xué)生和其它學(xué)科的老師的高度關(guān)注，也常常受到媒體的采訪報(bào)道?？萍脊?jié)展示中挑選出來的優(yōu)秀作品有很多都被選送參加國際的、國家的、省市的各級(jí)發(fā)明比賽，多次獲得金、銀、銅各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力充分發(fā)展且被高度肯定。

4.成果及展望

4.1研究成果

基于上述原則及一學(xué)年在初二、初三兩個(gè)年級(jí)同時(shí)展開的教學(xué)實(shí)踐，《初中物理開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》課題組成員共同在課題研究和日常教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了初中物理開放性作業(yè)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在適當(dāng)減少傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生完成開放性作業(yè)，可以在一定程度上減小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績有一定提高。與此同時(shí)，學(xué)生的綜合能力得到提高，課題組成員組織學(xué)生參加國際性的、全國的、省市區(qū)的各級(jí)學(xué)科競賽和發(fā)明比賽多次取得優(yōu)異成績。而且，在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同編寫了校本課程《初中物理開放性作業(yè)》，準(zhǔn)備做進(jìn)一步的實(shí)踐和推廣。

在此過程中，初中物理開放性作業(yè)初步體現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：

1.開放的作業(yè)形式，使學(xué)生樂于實(shí)踐

開放性作業(yè)以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手小制作、課外小調(diào)查等各種學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，變以往的枯燥、單調(diào)、乏味為活潑、生動(dòng)、有趣，將能力培養(yǎng)和趣味活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂于參與實(shí)踐，主動(dòng)去體驗(yàn)、合作、交流。

2.開放的作業(yè)內(nèi)容，把選擇的自由還給學(xué)生

開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)因?qū)W生層次和教材內(nèi)容的不同而設(shè)置了能力要求不同的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇。既滿足了不同層次的學(xué)生的需要，也能讓各階層的學(xué)生享受到成功的快樂，使晦澀難懂的物理知識(shí)在活動(dòng)中升華，使實(shí)驗(yàn)技能在操作中得以掌握，使獨(dú)立思維在交流碰撞中獲得發(fā)展。

3.開放的作業(yè)成果呈現(xiàn)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

在完成開放性作業(yè)的過程中，學(xué)生與同學(xué)合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；與網(wǎng)絡(luò)合作，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、提取信息的能力；與家長合作，使教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，促使家校共同關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，初中物理開放性作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有功于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了物理教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得在初中物理教學(xué)中推行的作業(yè)模式。

4.2不足之處及展望

對(duì)初中物理開放性作業(yè)的研究還存在實(shí)踐時(shí)間不長，研究樣本不夠多，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性仍有待進(jìn)一步提高，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用開放性作業(yè)的操作能力仍需加強(qiáng)，研究僅集中于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面而較少關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋等問題，需要在今后繼續(xù)采集更多樣本用更多時(shí)間進(jìn)行更深入的實(shí)踐和研討。

下一步主要研究方向包括：加強(qiáng)對(duì)開放性作業(yè)的評(píng)價(jià)方面的研究；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和校本課程的完善；加強(qiáng)家校合作，開發(fā)運(yùn)用開放性作業(yè)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式等。

總之，我們應(yīng)立足于時(shí)代的需要和學(xué)生全面發(fā)展的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)課程改革的浪潮，系統(tǒng)開發(fā)和實(shí)施初中物理開放性作業(yè)，使作業(yè)布置從統(tǒng)一單調(diào)走向自主多樣，從以量取勝走向以質(zhì)為先，從墨守成規(guī)走向開放多元，從獨(dú)自單干到多方合作，使每一次的物理開放性作業(yè)，都成為學(xué)生自由發(fā)展的舞臺(tái)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊淑芹.教育學(xué)教程[M].華東師范大學(xué)出版社.2007.08.

[2]杜威.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[M].華東師范大學(xué)教育系杭州大學(xué)教育系編譯.人民教育出版社.1996.03.

[3]布魯納.邵瑞珍譯.教育過程[M].上海人民出版社.1963.

[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社.1996.