高中數(shù)學教學中要充分挖掘電子白板功能

張小玲+李海峰

摘 要 電子白板運用在高中數(shù)學課堂教學中，具有很強的交互性與生成性。對運用電子白板創(chuàng)設良好教學情境和實現(xiàn)教學對象之間的互動進行探索，并找出優(yōu)化電子白板在高中數(shù)學課堂教學中運用的有效策略。

關鍵詞 高中數(shù)學；電子白板；信息技術

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0132-02

1 前言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術越來越多地被應用到學校教育當中，很多學校也正式使用電子白板進行教學。這一教學方式的變革也被納入新課程改革的范圍之內(nèi)，其教學理念有效地推動了課堂教學改革[1]。電子白板在我國中小學的快速應用始于2009年[2]。電子白板在教學使用中具有很大的優(yōu)勢，其資源豐富、操作方便、交互性強、生成性強，改變了傳統(tǒng)死板的教學模式，為現(xiàn)代課堂教學注入新的生機。

然而，畢竟電子白板是一項新的事物，很多教師在使用中還是非常小心甚至放不開，致使很多優(yōu)勢功能沒有發(fā)揮出來，更多停留在簡單的輔助工具階段，在應用時只進行一些簡單的使用，比如靜態(tài)展示、書寫、批注等功能，對電子白板深層次的內(nèi)容還沒有充分挖掘出來，其交互性和生成性應用不夠。還有很多教師質(zhì)疑電子白板到底對教學效率有沒有很高的使用價值。所以，要充分挖掘電子白板的交互性與生成性功能，為高中數(shù)學教學的情境創(chuàng)設和課堂交互進行探究，切實提高教學質(zhì)量。

2 運用交互電子白板生成性功能，優(yōu)化教學過程

數(shù)學是一門抽象性很強的課程，有些概念很難通過說教而達到教學目標，需要給學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，讓他們在情境中自由思考、發(fā)揮潛能，形成良好的記憶。電子白板能給高中數(shù)學在情境創(chuàng)設上提供強大的支持。

在導入環(huán)節(jié)應用電子白板 導入是在高中數(shù)學教學的初始環(huán)節(jié)，好的導入能迅速讓學生進入好的學習狀態(tài)，起到事半功倍的效果。如果引入電子白板，則效果更佳，它可以運用文字、圖片、聲音、視頻、動畫教學手段與多媒體有效結合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢，有效調(diào)動學生的學習興趣，是他們的注意力更加集中，從而使本課更好地引出課題。

例如：在教學“直線與平面垂直”的知識時，在資源庫中可以找到生活中常用的圖片例子，如“旗桿與地面垂直”“樓歪歪”等，學生通過觀察這些圖片了解了什么是線、面垂直，開始產(chǎn)生直觀印象；在進行線面垂直的判定定理學習時，可以讓學生動手做一做，把紙片疊一疊，然后把紙片豎起放置在桌面上，看一看折痕與桌面是不是垂直，讓學生根據(jù)圖片的知識動手做一做，在操作中親身實踐，讓這種實踐成為自己形成知識的一種手段；在教學雙曲線的時候，先給學生播放一段《悲傷的雙曲線》的音樂，再通過白板給學生展示盧瑟福散射中的離子雙曲線運動，讓學生形成直觀印象；在教學“數(shù)學歸納法”時，運用電子白板展示多米諾骨牌的運動，引入數(shù)學問題，體會數(shù)學歸納法的合理性。

在整個運用電子白板的教學過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺都被有效刺激，從而激發(fā)他們的興趣，使他們與知識產(chǎn)生共振。

在主教材的教學中運用電子白板 有了上一環(huán)節(jié)的導入教學之后，就進行新課的教學。這一階段應該是本課的重點部分，電子白板不但用于展示知識，還要運用如書寫、拖放、放大、標記、批注、拉幕、聚光燈等功能，都具有很高的使用頻率。這些功能歸納起來，主要是用于有效展示和課堂生成兩個核心功能，合理地應用能很好地控制課堂節(jié)奏、啟發(fā)學生進行思維的發(fā)散，從而把教學重點突出出來，有效突破教學重難點。學生的學習思路需要在教師的引導下發(fā)揮作用，但是有的學生的思路有可能偏離學習。此時，教師可以運用電子白板引導學生向正確的方向上來，引導學生發(fā)現(xiàn)應該發(fā)現(xiàn)的問題，并在教師的指導下解決這些問題。

教師在教學前有課堂預設，這些預設是教師心中理想的教學，但在實際的教學中總是因生成而改變。運用電子白板，可以有效地解決生成與預設的矛盾，使教學順利進行。高中數(shù)學邏輯性強，同一個題目有多種解法，學生在學習中因為個體的不同，就運用不同的方法去做。但是有的學生不會融會貫通，只能用一種方法解決問題。此時教師就可以把學生的各種方法運用電子白板集合起來，展示給學生，讓大家互相學習。

白板課件具有及時生成性，在教學中，電子白板可以根據(jù)學生的生成情況，對教學進行調(diào)整，把上課之前的預設根據(jù)學生的思維情況展示出來，或者不用展示出來，從而有選擇地進行教學，節(jié)省了大量時間。預設與生成之間的矛盾可以用電子白板來解決，比如可以運用遮屏、批注等在電子白板上直接操作，達到預設與生成的和諧統(tǒng)一。

電子白板在討論環(huán)節(jié)中的應用 高中數(shù)學教學在發(fā)現(xiàn)問題后需要一個解決問題的過程，這個過程可以運用小組討論的方式，而電子白板在此環(huán)節(jié)中起到重要的作用。電子白板的參與提高了學生解決問題的能力，探究問題時有了電子白板的幫助，更能提高學生解決問題的效率[3]。如電子白板在立體幾何教學中運用時，既可以將白板資源庫中的幾何材料直接拖至白板上，也可以運用畫板建立幾何圖形并放入資源庫中。在解決問題時，師生互動非常方便，電子白板為學生的學習構建了良好的學習環(huán)境，在學習中不斷探索、團結合作、相互交流。

電子白板在評價反思環(huán)節(jié)的應用 在課堂教學快要結束時，教師進行整節(jié)課的小結，可以發(fā)揮電子白板的作用，運用白板的回放功能進行快速回放，做出簡單總結；還可以運用本節(jié)課內(nèi)容進行拓展，促進學生的知識遷移。當然，電子白板運用的痕跡是可以隨時保存的，教師在教學過程中操作的一切都被保存下來，也為課后進行反思提供了方便，還可以把教學過程進行優(yōu)化，保存起來下一次繼續(xù)運用，進一步完善教案。

3 運用電子白板的交互性功能，構建和諧的數(shù)學課堂

關于學生的記憶問題，世界上已經(jīng)有了很深入的研究，科學家提出了“學習金字塔”的觀點。他們指出：如是單純運用“聲音、圖片”進行數(shù)學學習，效率最差，最后能記住的知識為20%，這一部分已經(jīng)很小了；如果運用“小組討論”的方式進行高中數(shù)學學習，那么記憶保持率有所上升，可以達到50%；如果再進一步，給學生創(chuàng)設一定的情境，讓他們在“玩中學”或“做中學”，那么，學生的記憶保持率可以達到75%的高度；但是，如果學生當時學到了知識并能復述給其他人聽，或者把這些知識快速地進行實踐與應用，那么，他能保持記憶在90%，這一高度已經(jīng)相當驚人了。所以高中數(shù)學教學提高學生的記憶保持率是其中的重要環(huán)節(jié)[4]。也就是說，從這句話中對學生的學習提出要進行交互式學習，提高全體學生的學習參與率，那么，高中數(shù)學教學中就要提高人的互動，即運用電子白板的交互性時做到師生之間要互動、學生之間要互動。

師生交互 在師生互動中，教師在課堂上提出與教學內(nèi)容有關的問題，啟發(fā)學生思考，學生運用合理的學習方式尋找問題的答案，然后把自己解決問題的方案展示給大家，教師做評價。這種師生互動的教學方式使教學節(jié)奏緊湊，教師與學生配合密切，電子白板起到重要的作用，引導學生討論、提供討論內(nèi)容、對概念進行解釋、提供探究思考與操作方法等。

師生交互的課堂模式對教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求教師有較高水平的引領能力。教師的數(shù)學語言要規(guī)范，對學生的指令要明確，提問問題要有用，能引導學生進行思維，提高思考的質(zhì)量。教師要重點思考怎么與學生互動是最有效的，比如：題目選擇要恰當，問題的引導要正中要害，課前的預設要充分，電子白板的運用時機要準確，等等。

生生交互 新課程標準要求在教學中以學生為中心，所有的教學都是圍繞學生而展開。學生與學生之間的交互注重他們之間的互動，而互動是需要一定條件的。這就需要教師給他們創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造交互的條件，鼓勵學生從多個角度對問題進行討論與交流[5]，促成生生互動。學生是高中數(shù)學學習的主體，教學就是以學生為主而進行的，課堂的流程由學生決定，由學生提出問題，一起探究學習，對自己、同伴的學習情況進行評價。教師的作用則就是引導與點評，對學生的討論有效性進行調(diào)控。這種生生互動學習模式提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。

學生之間的交互教學手段一般運用在知識的鞏固課上，如復習課、習題課、講評習題課等。由于學生的學習自律性還不夠好，需要教師監(jiān)督，因此，這種生生互動的學習模式在目前用得還不多。這需要教師在教學中去探究一種好的方法，讓學生之間的合作學習成為一種自覺。只有這樣，教師才能發(fā)揮學生的合作優(yōu)勢，把交互模式由學生來自覺完成。學生在這樣的學習狀態(tài)中是自由的，都有機會參與學習體驗，在實踐中自己去體驗生生交互的有效形式。

4 結語

電子白板在高中數(shù)學教學中的應用是一種趨勢，教師要把握好這一很好的教學工具，在課堂上的不斷運用中積累經(jīng)驗，通過堅持運用，在操作上與運用上就會越來越得心應手，成為一種必不可少的教學輔助工具。充分運用電子白板的交互性和生成性，課堂上的各要素之間多交互產(chǎn)生作用，會讓課堂變是生動有效。電子白板對教師的教學設計能力和教學實施能力都提出更高的要求，需要教師不斷學習、不斷實踐，切實尋找一種運用電子白板進行高效教學的新模式，提高高中數(shù)學教學效率。

參考文獻

[1]劉春燕，張龍革，吳筱萌，等.基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（5）：48-52.

[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

[3]張渝.淺探初中數(shù)學課堂中電子白板的運用[J].青少年日記：教育教學研究，2015（6）：9.

[4]石黃香.交互式電子白板應用于中職數(shù)學課堂的思考[J].成才之路，2015（25）：54-55.

[5]王萬花.巧用交互式電子白板提高教學效率[J].甘肅教育，2015（14）：60.