精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 提高學(xué)生參與度

殷曉紅

摘 要 新課標(biāo)下新教材的運(yùn)用要求教師認(rèn)真研究把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)與空間，提高學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；新課改

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0122-02

1 前言

新課標(biāo)下新教材的運(yùn)用，首先轉(zhuǎn)變了教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即把以往“權(quán)威式”的教學(xué)變?yōu)椤皩W(xué)友式”的參與教學(xué)。其次，它更是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多重體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究把握教材，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)與空間。筆者結(jié)合使用青島版教材的實(shí)踐，談?wù)劸脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度的一些粗淺做法。

2 讓學(xué)生在“情境”中學(xué)

情境教學(xué)法是新課程改革后一直提倡的一種教學(xué)法。簡(jiǎn)單通俗地說，情境教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是由“情境串”引出“問題串”，每一個(gè)信息窗都是一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生置身于這些生活里喜聞樂見的情境中，使他們有一種身臨其境的感覺，從而大大激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生的情感態(tài)度得到潛移默化的影響。因此，教師在引入新課時(shí)一定要結(jié)合教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中去自主探究解決數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”一課時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：

“今天森林里的小動(dòng)物們正在舉行盛大的慶豐收宴會(huì)，大家想不想去參加？瞧！熊貓兄弟看著美味的竹筍卻緊皺著眉頭，猜猜看，它們遇到了什么難題？（學(xué)生猜出‘竹筍該怎樣分）同學(xué)們都是有愛心的孩子，大家可不可以幫幫它們？”整節(jié)課都在學(xué)生幫助小動(dòng)物分食物的情境中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與性都非常積極。為了更好更公平地給小動(dòng)物們分食物，學(xué)生都自覺地去探究分法，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了平均分。并且在幫小動(dòng)物分食物的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的良好品德，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3 讓學(xué)生在“操作”中學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！边@句話充分地表達(dá)了動(dòng)手操作在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師要把動(dòng)手操作作為課堂教學(xué)中的一種重要的活動(dòng)形式。對(duì)教師來說，讓學(xué)生動(dòng)手操作也是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法。因此，在課堂上，教師就要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究問題、解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

利用動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解概念 數(shù)學(xué)中的概念大都是比較抽象的，受年齡限制，小學(xué)生在理解一些概念時(shí)就比較困難。如果借助于動(dòng)手操作，把一些抽象的概念變成直觀具體的圖像，那學(xué)生理解起來就非常簡(jiǎn)單了。以“認(rèn)識(shí)平均分”一課為例，給兩只小熊貓分6個(gè)竹筍，該怎樣分？讓學(xué)生自己用學(xué)具分一分，學(xué)生的分法有（1，5）（2，4）（3，3）（4，2）（5，1），在交流中發(fā)現(xiàn)（3，3）這種最特殊，從而知道分東西可以有平均分和不平均分兩種，也理解了每份分得同樣多就是平均分。在把12個(gè)桃子平均分給3只小猴，和15個(gè)松果、每只松鼠分5個(gè)這兩次動(dòng)手操作中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了平均分的方法。整節(jié)課，學(xué)生都是在操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在操作中理解了平均分的概念，在操作中學(xué)會(huì)了平均分的方法。

利用動(dòng)手操作，幫助學(xué)生直觀理解算理、掌握算法 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，熟練掌握計(jì)算方法。但在平時(shí)的教學(xué)中往往過分重視算法，而忽略了算理，使學(xué)生只知其然，不知其所以然。其實(shí)算理簡(jiǎn)單地說就是為什么這樣算，為了讓學(xué)生真正地理解算理，在教學(xué)中就要讓學(xué)生通過操作，親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，使計(jì)算的每一步都變成具體的操作過程，讓學(xué)生在操作中自然地理解算理。

如在教學(xué)“有余數(shù)除法的豎式計(jì)算”一課中，教材呈現(xiàn)的是“22個(gè)野果，平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)”的情境，列式是“22÷4=”。先讓學(xué)生用學(xué)具代替野果，自己動(dòng)手分一分，結(jié)合自己分野果的過程，讓學(xué)生理解：22個(gè)野果平均分給4個(gè)人，每人能分到幾個(gè)野果？商是幾？4個(gè)人每人分5個(gè)野果，正好分完多少個(gè)？還剩下幾個(gè)野果沒有分？為什么不能繼續(xù)分了？怎樣在豎式中把這些內(nèi)容都表達(dá)出來？這些問題都是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合具體分圓片的過程，就在學(xué)生頭腦中形成直觀的圖形，讓學(xué)生直觀地理解了有余數(shù)除法豎式中被除數(shù)表示一共要分的22個(gè)野果，20表示正好分完的，2表示還剩下的，因?yàn)?個(gè)野果不夠4個(gè)人分的，所以余數(shù)要小于除數(shù)。通過操作，就使學(xué)生真正地在理解的基礎(chǔ)上掌握了有余數(shù)除法豎式的算理。

利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，體會(huì)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米”時(shí)，要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，測(cè)量身邊的課本、練習(xí)本、鉛筆、課桌、黑板等物體的長(zhǎng)度，在對(duì)實(shí)物的測(cè)量中建立厘米、米等長(zhǎng)度單位的具體感知。又如在教學(xué)“質(zhì)量單位克和千克”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，掂一掂、估一估、測(cè)一測(cè)自己帶的一?；ㄉ住⒁幻队矌?、一袋鹽、一本書等物品的質(zhì)量，從而加深對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)，建立克、千克的具體感知。

通過自己動(dòng)手操作形成的對(duì)知識(shí)的感知，學(xué)生的記憶就會(huì)更加牢固，理解也更加透徹，運(yùn)用時(shí)也更得心應(yīng)手、靈活自如。學(xué)生在動(dòng)手操作中既培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力，又體會(huì)到數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。

利用動(dòng)手操作，建立空間觀念 空間觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)需要具備的一種數(shù)學(xué)思維方式，也是一種數(shù)學(xué)能力。它需要把一個(gè)立體幾何圖形在大腦中建立一個(gè)表象。受生理特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的空間觀念基本沒有形成，空間觀念比較弱。這就需要教師在教學(xué)幾何圖形時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷、親身感受幾何圖形點(diǎn)、線、面的各部分特征，然后在大腦中形成表象，逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生拿出他們準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體、正方體的物體，然后讓他們用眼睛仔細(xì)觀察，并且用手摸一摸，說說自己的感受。通過觀察、觸摸，讓學(xué)生知道長(zhǎng)方體、正方體都有6個(gè)面，都有12條棱，再把6個(gè)面在紙上描一描、比一比，這樣讓他們知道長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等，正方體的六個(gè)面相等。最后讓學(xué)生閉上眼睛想一想：長(zhǎng)方體、正方體各是什么樣子的？通過一系列的活動(dòng)，看一看、摸一摸、描一描、想一想，學(xué)生生動(dòng)地了解了幾何圖形的特征，在大腦中初步建立立體圖形的表象，培養(yǎng)了三維空間觀念。

4 讓學(xué)生在“游戲”中學(xué)

對(duì)小學(xué)生來說，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)。通過生動(dòng)有趣的游戲可以啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，還能真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，達(dá)到讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的目的。這既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合新課改下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如在“找規(guī)律”這節(jié)課中，課本上的練習(xí)一般是利用圓形、三角形、正方形交替出現(xiàn)來找規(guī)律，而教師設(shè)置了拍手、擺頭、學(xué)小貓咪叫聲、學(xué)小狗叫聲等一系列有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過在這樣有趣而充滿童真的游戲活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松愉快，既學(xué)會(huì)了有關(guān)規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)“可能性”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球和抽撲克牌的游戲，在游戲中輕松愉快地感受到事情的發(fā)生有的是確定的，有的是不確定的，而且可能性發(fā)生有大有小。

5 讓學(xué)生在“合作”中學(xué)

合作交流是社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間的溝通與互助、科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，越來越需要交流與合作。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅僅是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的已有經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí)的某些方面，并且在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)生間的交流與合作，使他們看到與自己不同的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解更加豐富、更加全面。在學(xué)習(xí)過程中開展合作交流，還可以為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)能使學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)到成功的快樂，使學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性得到充分和諧地發(fā)展。

如在教學(xué)“我們的鞋碼”這節(jié)課時(shí)，就是讓學(xué)生在合作交流與探索中完成的。課前，讓每一位學(xué)生回去記下自己的鞋碼。上課時(shí)，讓各組的小組長(zhǎng)逐一登記自己小組內(nèi)每個(gè)人的鞋碼，然后全班進(jìn)行匯報(bào)交流。匯報(bào)后提問：“每個(gè)鞋碼有多少人？”由于班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)生聽了一遍也沒記住。這時(shí)再追問：“怎樣才能記錄得又對(duì)又快？請(qǐng)你們想想辦法?！眴栴}剛說完，小組的學(xué)生就開始熱烈討論起來，討論完后再讓他們用自己的方法重新記錄同學(xué)的鞋碼，并進(jìn)行全班交流。他們有用對(duì)號(hào)的，有畫圓圈的，有用數(shù)字的，有畫正字的……根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，再讓他們討論哪種方法更好更簡(jiǎn)便？通過討論，他們選取了正字法。就這樣，在不斷的合作交流中，他們看到了他人與自己不同的方法、不同的觀點(diǎn)，然后在合作交流中進(jìn)行優(yōu)化、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的統(tǒng)計(jì)方法，收到良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要課程，又是新課改的重點(diǎn)之一。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的教學(xué)活動(dòng)，讓他們都能更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在不同形式的活動(dòng)中去探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。