充分發(fā)揮現代教學手段優(yōu)勢 打造小學數學精彩課堂

劉利先

摘 要 信息技術、電子白板等現代教學手段可以化無形為有形、化煩瑣為簡便，而且可以拓展教學容量，豐富教學形式，在教學內容和教學手段方面都實現重大變革與進步。為此，對現代教學手段在小學數學教學中的有效應用進行研究。

關鍵詞 小學數學；現代教學手段；信息技術；電子白板

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0116-02

1 前言

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，素有“思維體操”的稱號，很多抽象化知識通過傳統(tǒng)手段難以講解清楚[1]。而信息技術、電子白板等現代教學手段具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢特點，能夠化靜為動、化抽象為形象，不但能有效吸引學生的注意力，而且有助于調動學生的多個感官，促使學生積極參與學習活動。因此，作為小學數學教師，在教學中要充分發(fā)揮現代教學手段的優(yōu)勢，從而打造精彩的數學課堂。

2 現代教學手段在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中，可以通過現代教學手段將數學知識以直觀形象的方式呈現在學生面前，加深學生的理解，從而提高教學效率。

利用電子白板優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié) 電子白板是教師在課堂教學中經常使用的一種教學手段，其中的“拖動工具”是最常用的功能之一，對于繪制圖形、選擇符號、呈現題目、色彩變化、再現解題過程等具有重要的作用。如小學數學教材中涉及平面圖形的密鋪問題，在實踐中開展實驗非常困難，所以教師可以利用電子白板加以實現。在具體教學中，可以先繪制出三角形、四邊形、五邊形、六邊形、長方形、圓形等不同的圖形，再將圖形設置為無限克隆模式，這樣可以實現輕松拖拽，從而在較短的時間內完成密鋪實驗，輕易解決教學難點，加深學生對知識的印象。又如在教學“質數和合數”時，可以讓學生利用電子白板自主探究什么是質數，什么是合數，通過在電子白板上用電磁筆拖動分類，來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生的學習效率。

此外，教師可以運用電子白板繪制圖形，提高課堂教學效率。小學生的思維以形象性為主，而數學知識中包含大量的抽象知識，因此，他們理解起來存在一定難度。為此，教師可以采用形象直觀的圖形展示知識，幫助學生理解數學概念，掌握正確的數學規(guī)律。電子白板可以為數學教學提供豐富而生動的繪圖工具，如圓規(guī)、三角板、直尺、量角器、多邊形等，運用這些工具可以化抽象為形象，讓數學教學變得方便快捷，極大地提高教學效率。

同時，借助電子白板軟件工具可以將不同的三角板進行平移和旋轉，還可以將特定角拼在一起，再用量角器測量角的度數，并進行驗證。這樣的教學方法直觀形象，具有很強的實用性，可以幫助學生輕松克服學習難點，提高分析問題、解決問題的實踐能力。

利用多媒體技術加強點撥和引導 數學新課標中明確指出：“要提倡自主、合作的學習方式，充分調動學生的學習積極性，強調課堂教學以學生為主體，激發(fā)學生的自主性。”[2]所謂“自主”，就是通過點撥和引導的方式，激發(fā)學生的自主意識，促使學生自主思考，并通過推理演算等方法，找到解決問題的正確方法。著名教育學家布魯納曾經說過：“教學除了盡可能使學生學到豐富的科學知識外，還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家?！盵3]那么，作為數學教師，在具體教學中，怎樣才能激發(fā)學生的自主意識，引導學生自主參與學習活動呢？在數學教學中引入多媒體技術，就是充分體現“教師為主導，學生為主體”這一教學原則的最好方法。

多媒體技術圖文并茂，可以將數學知識與信息技術有機結合在一起，所以運用多媒體實施教學，可以直觀生動地再現知識的形成過程，能夠將數學內容以深入淺出的方式呈現出來，有助于創(chuàng)設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人。如在教學“平行四邊形和三角形面積”時，由于教學內容比較抽象，單純依靠學生的思維和想象，難以幫助學生將知識理解透徹。此時，教師可以利用多媒體技術，將“平等四邊形與長方形的關系”“平行四邊形與三角形的關系”以圖文結合的形成展示出來，可以通過移動、結合、分割等方法，幫助學生深入了解圖形之間的關系，鞏固所學知識，激發(fā)濃厚的學習興趣，促使他們主動投入新知識的學習活動。

利用網絡資源引入任務驅動教學 網絡中包含豐富的教學資源，教師可以充分利用網絡資源實施教學，利用網絡來提升學生的信息素養(yǎng)是促進學生發(fā)展的基本要求。為此，在網絡環(huán)境下，教師要鼓勵學生帶著問題訪問相關網站，利用網絡信息和資源來解決自己心中的疑惑。這樣一來，可以充分調動學生的積極性，拓展學生獲得知識的途徑，讓學生不再拘泥于課本和教材，而是可以根據自身需求靈活選擇獲得知識的方式。

如在教學基本幾何圖形時，為了讓學生對圖形產生更為直觀的體驗，教師可以從生活中搜集相關圖形，如粉筆盒、課本、小車輪等。首先，教師給學生下達任務，讓學生通過網絡搜集與圖形有關的資料或信息；然后對其進行整理和歸納，將所認識的圖形畫出來，包括圖形的正面、側面、斜面等；最后由小組合作評價，對自己的作品進行分析和糾錯。每個小組都積極參與，對自己所選擇的圖形負責到底、分工協(xié)作，一旦搜集到有用信息，就對其進行保存，當存儲了足夠的信息后，小組成員再合作討論，對搜集到的信息進行深入分析、整理、歸納，最終形成完整的知識體系。每一位學生的積極性都非常高漲，不但提高了學生對信息的搜集和處理能力，而且讓學生對知識產生深入的理解，切實提高了學習能力和學習效率。

利用信息技術激發(fā)學生創(chuàng)新潛能 作為小學數學教師，要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生積極思考，滿足學生的認知需求，提高學生的創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的主導，是整個教學活動的組織者與策劃者。如果教師緊緊抓住教材中所蘊含的創(chuàng)新因素，以此來調動學生的學習熱情，并創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生自主探究，主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，久而久之，學生的創(chuàng)造意識便會逐漸生成。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已經在課堂中獲得廣泛應用。因此，教師要充分利用多媒體信息技術，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。如在教學“填未知加數”這一課時，教師可以先借助電腦出示一段動畫視頻，并配以相應的音樂：數字7和數字3在一起玩耍，組成一個“7+3=10”的算式，不一會兒3有事走了，就出現一個“7+（ ）=10”的算式，那么7加上幾等于10呢？隨著畫面的更替，學生的思維也被調動起來。此時教師在大屏幕上出示6面小紅旗，后面再畫上一條橫線，提出問題：“再畫幾面小紅旗就是7面了？”學生馬上回答：“一面?！比缓簏c擊鼠標出示第七面小紅旗，學生自然會在括號中填上“1”這個數字。這樣的學習過程輕松有趣，能充分調動學生的積極性，能讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握數學知識，充分激發(fā)學生的學習勁頭。

接著在大屏幕上出示“掛水壺”的動畫圖標，先掛上7個，其余幾個掛鉤都是空的，讓學生自己列式計算，結果學生給出三種答案：第一種是7+（1）+（1）+（1）=10，第二種是7+（1）+（2）=10，第三種是7+（3）=10。此時詢問學生哪一種答案是正確的？學生各執(zhí)己見，教師不要馬上做出反應，而是出示另外一道題：在一個小盒子中放入小球，打算放入9個，已經放進去2個，再放幾個？并出示算式：2+（ ）=

9。學生自然想到將沒有放進去的“7”這個數字填在括號內。教師可以在下面畫一個大的括號，學生馬上就明白了應該填上一個總數。此時學生又開始討論剛才那道題的錯誤之處，整個過程體現了他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。

3 現代教學手段應用中的幾點注意事項

現代教學手段是應時代和教學需求而誕生的，它獨有的特點和獨創(chuàng)性是其他教學手段所不能代替的，但同時也要明確現代教學手段只是一種輔助，其在小學數學教學中的應用要注意以下問題。

找準切入點應用現代教學手段 在教學活動中，許多教師為了追求教學效果，而忽視教學實際情況，造成多媒體濫用的情況，既不能起到預期的教學效果，又造成人力、物力的大量浪費。因此，教師要找準切入點，根據數學教學實際內容因課制宜，精心設計教學方案，制作多媒體課件，發(fā)揮現代教學手段輔助教學的價值和意義。

現代教學手段與傳統(tǒng)模式融合 教學是師生雙邊互動的關系，多媒體、信息技術等現代手段只是為學生學習提供了更加廣闊的空間和渠道，強化學生理解記憶，想要真正提高數學教學的水平，唯有推進現代教學手段輔助教學與傳統(tǒng)教學模式相融合，相互取長補短、動靜結合，在技術應用的基礎上鍛煉邏輯思維，提高學生的動手實踐能力。

注重加強師生間的情感交流 現代教學手段只是一種教學工具，起到輔助效果，教師才是決定教學質量的決定性因素，人機交流注定不能代替師生交流。因此，教師要注意與學生進行交流溝通，加強師生的情感交流，構建和諧民主的師生關系，讓學生敞開心扉，拓展思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促進學生健全人格的形成。

4 結語

與傳統(tǒng)教學手段相比，現代教學手段具有不可比擬的優(yōu)勢。因此，教師要充分利用現代教學手段實施教學，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學生的主觀能動性。同時，教師要注意在運用現代教學手段的過程中把握其優(yōu)勢，以及運用的“度”，絕對不能喧賓奪主，淡化學生的主體地位，更不能亂用和濫用，以免起到相反的作用。

參考文獻

[1]付寶和.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].才智，2016（32）：115.

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[3]姜璐，武省，蘇壯.如何運用現代教育技術手段加強對教學的幫助[J].知識經濟，2013（19）：172.