關(guān)于農(nóng)村語文課堂“討論”的探討

梁曉宇

摘要：語文課堂討論是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但語文課堂的討論現(xiàn)狀卻不盡如人意，尤其是農(nóng)村語文課堂。本文列舉了當前的現(xiàn)狀，分析了學校、教師、學生各方面的原因，并由此提出創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、全面提升教師素養(yǎng)、采用小組討論的合作學習方式和正確認識學生的主體地位的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂討論 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0154-01

近些年，經(jīng)歷了多次課改的現(xiàn)今課堂教學越來越強調(diào)以學生為主體、教師為主導的教學模式，把學生放于教學中心的位置，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尤其是語文課堂教學，旨在啟發(fā)學生的思維，促進學生身心健康發(fā)展，讓學生更積極主動地參與到教學活動中。提及合作、自主、探究，就不得不談談課堂教學中有關(guān)討論的問題。

首先，要明確什么是討論，現(xiàn)代漢語中這樣解釋：就某一問題交換意見或進行評論。我們明確它是一個動詞，意味著它是一個教師與學生雙邊互動的過程，這就要求每個學生都參與到課堂活動中，是調(diào)動課堂氛圍的一把鑰匙。討論進行的程度和達到的效果需要教師的引導和掌控，什么樣的問題要討論，為什么要討論，都是需要語文教師考慮的，在很大程度上考驗一線語文教師對課堂的掌控能力和教學的基本技能。

一、中小學語文課堂討論的現(xiàn)狀

農(nóng)村語文課堂與城市語文課堂存在著較大的差異。筆者調(diào)查了吉林省多個地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，情況大致相同。語文課堂的氛圍較好，提問時學生的積極性很高，回答的結(jié)果差強人意，相比答案的準確性，學生更享受于被選中成為回答者的樂趣。城市小學語文課堂的情況大相徑庭。中學語文課堂更多的是“一言堂”模式，課堂討論特別少，尤其是高中階段，學校安排的課程種類多、課節(jié)少，規(guī)定的課程內(nèi)容講不完，語文教師為了追趕教學進度，只能在有限的時間內(nèi)更多更直接地傳輸課程內(nèi)容，有些學校規(guī)定每堂課必須有討論的環(huán)節(jié)，造成某些教師為了討論而討論。如在《祝?！芬徽n中，教師讓學生討論魯迅的生平，這樣的討論流于形式，毫無意義，讓本來有限的上課時間更加緊迫。此外，由于學生個體學習情況的差異，討論的意義也明顯分化，基礎(chǔ)好的學生能隨著教師的思路前進，進一步提出自己的觀點，上升到了探究的層面，基礎(chǔ)薄弱的學生需要教師的引導，其中主動配合者才能達到預期的效果。

二、成因分析

首先，隨著課程改革的不斷推進，各級各類學校響應號召，積極推陳出新，意識上出現(xiàn)了偏差，無形中形成了一種“攀比”之風，在缺少實際調(diào)研、反復實踐的狀況下，競相推出種類繁雜的創(chuàng)新課堂，部分結(jié)果弄巧成拙。其次，教師教學技能不合格。這點向上延伸可追溯到大背景下的師范教育，如今高校擴大招生，生源質(zhì)量下降，非師范生也可報考教師資格證，他們中的一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，在實際教學中就會出現(xiàn)各種各樣無法解決的問題，最直接的“受害者”就是學生。再次，學生素質(zhì)不高。偏遠的農(nóng)村地區(qū)學生整體素質(zhì)不高，由于家庭和生活方面的原因，他們對學習的熱情和積極性較差，很難在課堂上營造出一個良好的討論氛圍，經(jīng)常出現(xiàn)上課溜號、趴桌子等現(xiàn)象。

三、農(nóng)村語文課堂討論的有效策略研究

（1）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，學校的總教學目標要體現(xiàn)“活力課堂”的內(nèi)容，適當放緩教學進度，留足討論的時間。其次，教師要擺正態(tài)度，不要一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，追求應試成績。強制的壓迫，雖然學生表面上接受了，實際可能會產(chǎn)生抵制的情緒。適當?shù)胤啪從_步，留給學生們表達個人觀點的空間，讓他們自己體味語文的詩意和浪漫，這樣學生才不會因為迷戀沿途的風景而迷失方向。第三，需要學生家長的積極配合，教師與家長及時主動地建立良好的溝通。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，微信成為迎合快節(jié)奏生活的首選便捷方式。語文教師把孩子的表現(xiàn)、建議通過微信告知家長，家長隨時向教師請教。此外，針對一些性格靦腆，不愿在課堂上主動發(fā)言的同學，利用課余時間以微信群聊的方式實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的討論。

（2）全面提升教師素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)教師的素養(yǎng)弱于城市教師。農(nóng)村環(huán)境閉塞，與外界接觸的機會不多。因此有關(guān)部門必須加強教師的專業(yè)培訓，盡可能多地提供學習交流的機會。同時語文教師也要做出實質(zhì)性的努力，多讀專業(yè)知識、教育學、心理學等方面的書，在理論的維度豐富自身內(nèi)涵。

（3）采用小組討論的合作學習方式。根據(jù)人數(shù)和座次把全班同學分成固定人數(shù)的學習小組，這樣做不僅培養(yǎng)了學生的小組合作意識和競爭意識，還有利于學生的全方位思考，吸收借鑒其他人的意見，一方面拓展了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，另一方面，使每位參與到課堂討論的學生的想法得到尊重，在相互辯論的過程中不斷被肯定、否定，提升了思維的廣度和深度。

（4）正確認識學生的主體地位。課堂討論過程中，應以教師為主導，學生為主體。為了節(jié)省時間，有些教師成為課堂的主體，在學生討論方向有偏離的時候立即打斷，嚴重打擊了學生的積極性。不要直接給出標準答案，要讓學生明白討論的意義。農(nóng)村語文課堂的有效討論是十分必要的。辯而后能思，思而后能長，長而后能新，新而后能通，通而后能得。

參考文獻：

[1]李文倩.淺談高中語文課堂討論藝術(shù)[J].新課程學習：學術(shù)教育，2010（9）：74.

[2]宋燕.淺談語文課堂討論實施的策略[J].中小學教學研究， 2007（1）：18-19.

責任編輯：孫瑤