淺談初中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

張日霞

摘 要：學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，是提高教學(xué)水平的一大障礙。因此，初中化學(xué)教師發(fā)揮化學(xué)學(xué)科魅力，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并講究語言藝術(shù)，才能減少并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；實(shí)驗(yàn)；語言藝術(shù)；興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.071

學(xué)困生實(shí)際就是對學(xué)習(xí)失去信心、不愿學(xué)習(xí)、不愿付出努力的一類學(xué)生。一般情況下。他們不是智商水平低，而是情商相對較低，注意力、意志力水平低，對學(xué)習(xí)倦怠。九年級這樣的學(xué)生為數(shù)不少，化學(xué)是新接觸的學(xué)科，學(xué)習(xí)一開始他們熱情很高，積極參與學(xué)習(xí)過程，但幾周下來，他們就會明顯掉隊(duì)，不再參與學(xué)習(xí)過程。如何讓他們重新回歸學(xué)習(xí)呢？

一、發(fā)揮化學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)困生的興趣

化學(xué)來源于生活，只有回歸生活才更有意義。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：越來越多的知識沒有成為學(xué)生掌握新知識的“階梯”，卻成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。原因是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是為了儲備才積累知識，以致實(shí)際生活中不能被運(yùn)用。因此，學(xué)習(xí)越多，負(fù)擔(dān)越大，困難越大，知識脫離了學(xué)生的生活和他們的興趣，掌握知識便成了毫無樂趣可言的事情。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，必須把所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，一旦人對某種事情產(chǎn)生興趣，就會主動研究不斷思考，創(chuàng)造思維也會被挖掘出來?；瘜W(xué)學(xué)科來源于生活，所以在化學(xué)教學(xué)中注意化學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如在講授《碳和碳的氧化物》一章時(shí)，把一系列C→CO2→CaCO3←Ca（OH）2←CaO物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，與平時(shí)砌磚抹墻的知識聯(lián)系起來，提出：“我們平時(shí)砌磚抹墻的物質(zhì)是生石灰嗎？為什么想讓石灰砂漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥常常在室內(nèi)點(diǎn)個(gè)炭火盆？為什么剛剛點(diǎn)上炭火盆墻壁反而更潮？”實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不感覺枯燥，學(xué)困生也會積極配合回答，在不知不覺中掌握新知。又如在講影響氣體物質(zhì)溶解度的因素時(shí)，向?qū)W生發(fā)問：“人喝了汽水為什么會打嗝？”這樣的實(shí)際問題與所學(xué)知識緊密相連，學(xué)生掌握起來不會感到困難，又把學(xué)生已有的知識和新知識融合在一起，時(shí)間長了學(xué)困生積累的化學(xué)知識多了，就會對化學(xué)學(xué)習(xí)有信心，慢慢回歸化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、發(fā)揮語言魅力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

語言是思想感情交流的工具，它分為口語、書面語、肢體語言等?？谡Z對思想感情的交流更具有直接性和鼓動性。因此在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地使用鼓勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)困生上進(jìn)。例如在講空氣一章時(shí)，教師用謎語“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。（謎底：風(fēng)）”導(dǎo)入新課。找一個(gè)學(xué)困生猜出謎底，對于一個(gè)九年級的孩子來說，猜出謎底易如反掌，但教師也要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)：“非常好，老師希望你整節(jié)課都保持這種思維?！痹偃纾暇毩?xí)課時(shí)，有意識地設(shè)計(jì)梯度問題，讓學(xué)困生回答簡單的，回答對了送上一句：“加油！老師相信你的能力！”讓他們聽后心里美滋滋的，他怎能不關(guān)注本學(xué)科所學(xué)知識？學(xué)困生只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就讓同學(xué)們給予掌聲或?yàn)樗麄冐Q起大拇指，用這些身體語言真心贊美他們?？谡Z和肢體語言都稍縱即逝，可以用書面語言克服這種缺陷，這就要求教師多動腦筋，可以批改作業(yè)時(shí)寫些適合其個(gè)性特點(diǎn)的話，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步。例如在批改學(xué)困生作業(yè)時(shí)有目的地設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的目標(biāo)。如，“你的朋友××最近可用心了，你要加油啊，不然就被他趕超了！”“今天你聽課很用心，新學(xué)的三個(gè)化學(xué)方程式會寫了吧？明天上課我會讓你到黑板上寫給大家看哦！”“下次考試提高十分，對你來說絕對沒問題！”等等。學(xué)生看到這些評語后，知道教師沒有放棄他們，他們也就不會放棄這個(gè)學(xué)科。每一次考試結(jié)束，教師也要給學(xué)困生家長寫“信”，報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然以表揚(yáng)為主，讓學(xué)困生帶回家，并神秘兮兮地告訴他不許“偷看”。對于一個(gè)好奇心極強(qiáng)的孩子來說，很難抵擋住誘惑，他們看了老師給父母的信后，心情就好起來，對本學(xué)科也就會充滿信心，想學(xué)不好都難！

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

列寧曾經(jīng)說過：“從生動的直觀到抽象的思維，并以抽象的思維到實(shí)踐，就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀存在的辯證的途徑。”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生有很大的吸引力，從一個(gè)化學(xué)變化引出一個(gè)奇特的現(xiàn)象，然后思考出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，進(jìn)而揭示其本質(zhì)。在教學(xué)中教師要有目的，盡可能多地設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)，服務(wù)于知識的教學(xué)。例如在講“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，請一個(gè)學(xué)困生給大家演示實(shí)驗(yàn)（在一個(gè)小燒杯中加入氫氧化鈉溶液并向其中滴幾滴酚酞試液，然后向已變色的溶液中逐滴加入稀鹽酸），引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因，順理成章得出中和反應(yīng)的結(jié)論。經(jīng)后來的反饋?zhàn)C明，因?yàn)橛H身參與，該學(xué)困生對中和反應(yīng)的理解到位且難以遺忘。

除演示實(shí)驗(yàn)外，積極創(chuàng)造條件做好探究實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)行之有效的方法。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，準(zhǔn)備了軟塑料瓶、小試管、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、天平等試驗(yàn)器材，先讓學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組之間分工合作，并且組組之間競賽，學(xué)困生的參與度很高，生怕自己所在的小組落后，他們有的出主意、有的記筆記，沒有一個(gè)旁觀者。又如在做“氧氣的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)鐵絲在氧氣中的燃燒是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，由于學(xué)生掌握不好把細(xì)鐵絲插入集氣瓶的時(shí)間，所以成功率并不高。而有一個(gè)學(xué)困生抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)把燒紅的細(xì)鐵絲插入盛滿氧氣的集氣瓶中，細(xì)鐵絲劇烈燃燒起來，他欣喜若狂地喊：“著了！著了！”讓學(xué)困生參與實(shí)驗(yàn)，有利于他們對新知識的掌握。

四、注意檢查，穩(wěn)中求升

學(xué)困生多數(shù)不是由于智力因素造成的，而是他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在他們身上要多花些時(shí)間和精力，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以多找學(xué)困生談心，了解課上他們沒有弄懂的問題，重新給他們講解；每天找一個(gè)時(shí)間檢查學(xué)困生當(dāng)天所學(xué)基礎(chǔ)知識；要求學(xué)困生每天寫一遍所有化學(xué)方程式，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，大部分學(xué)困生都會對化學(xué)學(xué)習(xí)重新建立信心，跟上同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，教師一定要有耐心，對他們要有信心，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案，相信大部分學(xué)困生都能轉(zhuǎn)化！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王連喜.加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng) 促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1996（5）.

[2] 汪曉軍.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育的研究[D].南京師范大學(xué)，2001.

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