通過演讀提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略探究

李詩(shī)穎

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶?！奔磸?qiáng)調(diào)了“讀”的重要性，只有堅(jiān)持把“以讀為本”的基本理念付諸于閱讀實(shí)踐，才會(huì)收到良好的效果。但仍有很多教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)不到位或走形式。本文就朗讀中的演讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和作用作了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率；策略；演讀

演讀是一種深讀課文、品味語(yǔ)言、體悟情感并將其“外顯”的表演過程，是一種特殊的閱讀理解“手段”，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。課堂教學(xué)上的演讀活動(dòng)的有效開展，在于教師精細(xì)地剪裁課文的藝術(shù)，也在于教師指導(dǎo)學(xué)生濃縮課文內(nèi)容的藝術(shù)。一旦將一篇文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生便能生動(dòng)地把它演讀出來(lái)，達(dá)到教師辛苦講析所無(wú)法達(dá)到的生動(dòng)境界。

如何進(jìn)行小學(xué)生的演讀訓(xùn)練，讓他們生動(dòng)活潑地“讀書”呢？筆者認(rèn)為先應(yīng)選取淺顯易懂、容易表演的課文，讓學(xué)生初步練習(xí)朗讀，并在朗讀中，準(zhǔn)確地幫助他們理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。再營(yíng)造良好的課堂演讀氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能。然后根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙⒛承┱n文內(nèi)容編成小劇，讓學(xué)生們扮演角色，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)他們邊演、邊看、邊想、邊讀，在“演、看、想、讀”中尋求對(duì)課文的內(nèi)容、人物的心態(tài)、作者的情感作深入了解，并啟迪他們于演中生情，讀里求悟。例如在《兩只小獅子》一文的演讀訓(xùn)練中，筆者是這樣做的。

一、深入閱讀課文，自選角色

要想演好，必先讀好。因此，細(xì)讀課文、自選角色是演讀前必須進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)之一。細(xì)讀中要求學(xué)生抓住不同角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，把握故事情節(jié)的發(fā)展變化，選好自已想演的角色，熟記“臺(tái)詞”。如《兩只小獅子》有四個(gè)角色：勤獅子、懶獅子、小樹、獅子?jì)寢?。筆者先采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生齊讀、自由讀、分角色讀，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和表演能力，確定自己是演勤獅子、懶獅子、小樹，還是獅子?jì)寢?。然后讓兩個(gè)學(xué)生披上獅子道具，扮演兩只活靈活現(xiàn)的獅子進(jìn)行戲劇表演，再讓其他同學(xué)做旁白。把表演與朗誦結(jié)合起來(lái)，極大地增加加了學(xué)生朗讀的趣味性。待角色選定后，再讀課文，并記住自己所選角色的臺(tái)詞。

二、揣摩角色，領(lǐng)悟情感

“感人心者，莫乎于情”，情感是表演的生命?！按航喯戎保喼阅苤来航?，是因?yàn)樗钊胨腥チ恕Ｔ谶x定角色并記住臺(tái)詞后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地研讀課文，觸摸作者感情的脈搏，抓住角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等。細(xì)細(xì)品味、揣摩，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展變化，體味角色的情感，貼近角色。如在學(xué)生表演《兩只小獅子》前，筆者要學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感悟兩只小獅子的鮮明個(gè)性，同時(shí)激發(fā)他們的內(nèi)心情感，揣摩怎樣把自己選定的角色演好。

三、推動(dòng)想象，升華文本

表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行思想升華的過程，這不僅表現(xiàn)在對(duì)角色的全新詮釋上，還表現(xiàn)在對(duì)教材的再加工、再創(chuàng)造上。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)讀文本、揣摩角色時(shí)，根據(jù)自身的體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，對(duì)“劇本”、對(duì)角色進(jìn)行大膽創(chuàng)新，賦予角色豐富生命力。如《兩只小獅子》中的四個(gè)角色，都是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生對(duì)其個(gè)性也比較了解。表演前，他們發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，有的選音樂，有的找道具，有的化妝，有的制作背景，有的創(chuàng)作臺(tái)詞，很好地完成了表演，同時(shí)他們對(duì)所演角色的心理、情感、意志等各方面均把握得很到位。

四、演悟相容，兩者共鳴

用表演詮釋對(duì)課文的理解，用理解提高表演水平。在細(xì)讀體悟、揣摩角色后，組織學(xué)生表演課文內(nèi)容，用表演來(lái)外顯學(xué)生對(duì)課文的感受、理解和體驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)生置身于表演中，他們會(huì)以各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，會(huì)全身心地展示自己對(duì)飾演角色的心理、情感、意志的體驗(yàn)與理解，從而使無(wú)聲的教材語(yǔ)言成為有聲有色的生活話劇。如《兩只小獅子》表演前，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎么演，然后提醒學(xué)生：表演時(shí)要注意它們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，要進(jìn)入意境，演出獅子們的個(gè)性，演出小樹的可愛。

五、品評(píng)角色，感悟真諦

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。表演時(shí)，學(xué)生之間的交流、互動(dòng)實(shí)踐等都是為了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。課堂表演是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，意在通過表演，促進(jìn)學(xué)加深生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。而表演后的品評(píng)，更能深化學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！秲芍恍—{子》演完后，師生從角色的表情、動(dòng)作、臺(tái)詞、配合等方面進(jìn)行品評(píng)。如有位學(xué)生評(píng)道：“小敏在表演勤獅子時(shí)，不時(shí)地表演滾、撲、撕、咬等動(dòng)作，演出了勤獅子的刻苦、勤奮……”學(xué)生的品評(píng)詮釋了對(duì)課文的理解，促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，加深了情感體驗(yàn)。

六、授之以魚，不若授之以漁

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，不能缺少任何一方面，要求教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重“教”，往往忽視學(xué)生的“學(xué)”，因此容易造成教和學(xué)的脫節(jié)。經(jīng)過表演后的學(xué)生，在讀書方面興致更高，神情更專注，情感更投入，因而讀書的質(zhì)量更高。因?yàn)檫@時(shí)的朗讀已經(jīng)不再停留在被動(dòng)的狀態(tài)，而是建立在情境上，建立在情感的體驗(yàn)上。如演完《兩只小獅子》后，筆者要求學(xué)生把在表演、品評(píng)中體悟到的情感用于自己的朗讀。有的學(xué)生讀得搖頭晃腦；有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作；有的三三兩兩輪讀，邊讀邊演邊評(píng)；有的四人一組分角色讀。此情此景，真讓人感到“學(xué)得輕松，教得愉快”。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說(shuō)過：“兒童是用形式和聲音，彩色和感覺去思維的?！毖葑x見悟作為課堂教學(xué)策略，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受讀物的有效手段。它以“閱讀——揣摩、體驗(yàn)角色——表演”為過程，目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀、學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身體之，以心驗(yàn)之，傳情于境，以情動(dòng)人，以情育人，演出自己對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，領(lǐng)悟做人的真諦。

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