淺析背誦文言文的有效方法

黃文騫

【摘 要】小學語文教材中，有許多的經(jīng)典的文言文值得學生去背誦。但文言文對于小學生來說，是艱澀難懂的。因此，教師如何在文言文教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生愛上文言文，就成了每個語文教師應該思考的問題。本文認為，教師要提高小學生的背誦效率，首先要教會學生背誦的方法，使其掌握“理解文意——深入想象——淺嘗背誦”的背誦技巧；其次要激發(fā)學生背誦的興趣；最后要根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學生鞏固背誦成果。

【關(guān)鍵詞】小學語文；文言文；背誦方法；教學策略

現(xiàn)代教育心理學研究表明：“兒童的智力發(fā)展的一個突出特點就是記憶力強而理解能力弱。”說明兒童時期是一個人的最佳記憶時期，如果能夠在這個時期讓他們多背一些好文章，并且能夠轉(zhuǎn)化為自己的語言，這無疑是一個很好的提高語文表達能力的機會。

小學語文教材當中，除了《春天來了》、《理想的風箏》、《校園交響詩》等瑯瑯上口的美文之外，《夸父逐日》、《自相矛盾》等經(jīng)典文言文也是值得學生去背誦和記憶的。在平時的教學過程中，筆者就特別注意激發(fā)學生背誦的興趣，教給學生背誦的方法，讓他們能夠養(yǎng)成良好的背誦習慣，使其終身受益。

一、教會學生背誦的方法，掌握背誦技巧

筆者在近幾年的教學和對學生背誦的長期訓練中，總結(jié)出了“理解文意——深入想象——淺嘗背誦”的背誦技巧，并讓學生認識到這一竅門，使其能夠在背誦中自覺地運用到它。這不僅能消除學生對文言文的畏懼心理，還能夠培養(yǎng)學生對學習文言文的興趣。

“理解文意”是建設文言文背誦這一座大廈的根基。老師首先要帶領(lǐng)學生利用文言文的注釋幫助學生串通全文，以便學生能夠理解課文，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，并融入作品中。比如，筆者在教學《自相矛盾》一課時，首先就和學生一起利用課文給出的注釋通解全文，讓學生了解課文大意，知道文中的主要人物和明白故事的來龍去脈。這樣一篇艱澀難懂的文言文就被翻譯為通俗易懂的現(xiàn)代文，不僅消除了學生對文言文的恐懼感和厭惡感，還使學生對背誦的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“深入想象”是文言文背誦的靈魂。教師可以讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，進一步了解課文的主要內(nèi)容以及人物之間的關(guān)系，或者理順課文的寫作順序，弄懂文章所要表達的思想感情等等，但是一定要做到邊讀邊想象——根據(jù)課文內(nèi)容來進行合理的想象，把書面的文字轉(zhuǎn)化成頭腦中活動著的畫面，并且可以讓學生說說他“看”到了什么，從而幫助其他學生進行畫面想象。比如筆者教學《畫蛇添足》一文時，在帶領(lǐng)學生串譯了文章，了解了大意之后，筆者就讓學生熟讀文章——畢竟“書讀百遍，其義自見”。在學生熟讀課文后，筆者先向他們提出了一些問題：文章的主要人物是誰？次要人物是誰？人物之間是什么關(guān)系？主要圍繞著什么展開故事？是按什么順序?qū)懙?？在他們想清楚了這些問題后，再重點讓學生進行按文想象。需要特別注意的是，在這個環(huán)節(jié)中，一定要給予學生充足的時間讓其進行想象，只有這個環(huán)節(jié)落實了，學生才能夠更好地進行背誦甚至是默寫。為什么要花那么多時間呢？因為要背誦這么長的一篇文言文，對于小學生來說是不簡單的。因此，怎樣幫助他們進行化繁為簡的記憶就成了教學的重難點，所以筆者教學技巧就是，教會學生想象。

“淺嘗背誦”是背誦的實際階段。學生在串譯了課文的基礎(chǔ)上進行合理的想象，既能夠幫助他們加深對課文的理解，又可以幫助他們捋順文章脈絡，弄清寫作順序和故事發(fā)展的順序。因此，學生們就可以根據(jù)自己腦海里面的畫面不斷重復記憶，不斷加深記憶，不斷自我提示文章的內(nèi)容，久而久之，在學生的腦海里就可以像放電影一樣牢牢記住這個情節(jié)所對應的每一句文言文了。在讀了幾次文章之后，試著背一背，然后再閱讀，再想象，再背一次，周而復始，不斷循環(huán)，直到熟記為止。

二、激發(fā)學生背誦文言文的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展是不可思議的。”背誦不僅僅可以鞏固知識，是學生積累語言、規(guī)范語言、增長知識、陶冶情操的好方法，還是一種特殊的記憶方法，對兒童的記憶力的培養(yǎng)與提升有著不可估量的作用。

同時，筆者在教學實踐操作中深刻地知道，只有根據(jù)兒童的心理特點和語文學習的規(guī)律，巧用方法，把一貫的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的活學易背，激起學生的興趣，才能夠取得理想的學習效果。因此，如果是好勝心強的學生，就要舉辦比賽背誦；如果是記憶力好的學生，就要進行快速記憶練習；如果是將勤補拙的學生，就要讓他分段背誦；如果是基礎(chǔ)較差的后進生，則可以進行背一句贊一句的鼓勵式背誦；甚至還可以進行課本劇表演背誦……方法不一，靈活多變，可是要因材施教。

三、鞏固文言文背誦的成果

“學習如逆水行舟，不進則退?！苯處煾鶕?jù)先快后慢的遺忘規(guī)律知道，要及時復習，才能夠鞏固背誦成果。例如在學《夸父逐日》一文時，筆者就讓學生聯(lián)系現(xiàn)代文《理想的風箏》；在學《自相矛盾》的時候，筆者就讓大家回憶一下《亡羊補牢》和《掩耳盜鈴》；要是遇到寫作文，筆者還鼓勵他們用上《畫蛇添足》的語句，而《兩小兒辯日》一文的內(nèi)容也是可以引為作文的論據(jù)或者論點的。筆者這樣隨時讓學生調(diào)用之前背誦積累的材料，使他們發(fā)現(xiàn)以前花功夫背下來的文言文也是很有用的，他們便會自然而然地產(chǎn)生一種喜悅感。在他們獲得背誦后的滿足感的時候，筆者馬上進一步進行增強背誦的自覺性和積極性的引導，推動他們?nèi)ケ痴b更多的文章，從而達到學以致用的更高的學習層次。

經(jīng)過筆者長期的訓練和帶動，學生們的背誦能力有了很大的提高，每次背誦大家都躍躍欲試，而且當筆者轉(zhuǎn)背誦為默寫的時候，他們更是熱情高漲，那樣化背誦為默寫豈不是兩全其美！