高中數學導學案教學中存在的問題及對策的研究

閔呈玉

摘要：隨著課程標準的的實施，新課程理念更加廣泛深入地運用于教育教學中，“導學案教學”模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。為了讓導學案的教學模式能夠日趨完善，對導學案在高中數學教學實踐操作中的問題有必要討論并探究解決問題的辦法。

關鍵詞：高中數學；導學案；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0082

使用導學案教學模式進行課堂教學是目前一種全新的教學理念。這種教學理念的特點是以“導”為主，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中，使傳統(tǒng)的講授式的“要我學”轉變?yōu)閷W生積極主動參與式的“我要學”。從而達到素質教育的目標，因此在目前高中數學教學中，導學案教學已經取得了較大的進展，并且也已經運用于我國較多的中學，取得了較好的效果。幾年來，筆者在高中數學教學中嘗試著實行導學案教學，自感收獲頗豐，下面就導學案教學在實施過程中存在的問題和對策，來談談自己的看法。

一、在實施導學案教學的過程中出現的問題

1. 在導學案編寫過程中的問題

在編寫導學案方面還有很多值得我們思考的，各個班學生的層次存在差異。即使是同一個班上的學生也有很大的差距，因此在編寫導學案時在“必做題”和“選做題”上要大做文章，真正讓不同層次的學生都有任務、有收獲。但我們在這一塊做的不是很好，沒有真正區(qū)分開，在題量上課時過多，題型偏難，導致普通班學生在使用上丟棄很多，浪費資源，效果較差。主要體現在以下幾個方面：

（1）導學案的設計欠針對性

很多導學案把教材上的例題放到學案上，有的學生在導學時，不獨立思考，直接照本抄，這樣，學案的實效性不強。應該以學生為主體，從學生自學的角度來編寫設計，但我們編寫的部分導學案忽略了這一至關重要的點，把它設計成教師自己的教學過程，脫離了學生的實際應用，沒有立足于學生，沒有從學生學習的實際考慮，來幫助和促進他們的學習。

教師要明確教學要點以及課堂教學的訓練目標，在此基礎上創(chuàng)設出質量更高的導學案，并且深化大家對于教學知識的理解與領會。不少教師在設計導學案時都不夠細致，隨便選取幾個隨處可見的問題讓學生思考，不僅難以激發(fā)學生的探究欲望，也無法實現預期的教學效果。教師要讓導學案的設計更具針對性。要結合具體的教學目標，設計那些真正能夠鍛煉學生思維與知識掌握的問題，這樣的學案導學才能夠更好地鍛煉學生的數學能力。

（2）導學案不能及時收交批閱

學生前天預習，第二天就立刻有課，不能及時收上來批閱，以致不能了解學生的學情，課堂上不能針對性地講解。

（3）導學案中習題不能做到精選

主要是容量過大，一天六七門課都要求頭天預習完成導學案，這就需要導學案簡單易懂緊扣課本，半小時完成一份導學案最佳。所以，導學案是引導學生學習的參考資料，內容不宜過多。

2. 在導學案使用過程中的問題

在實際的高中數學教學過程中，使用導學案進行教學也會出現一系列的問題。大多數高中學生由于在初中學習時是依靠教師的密集型知識講授，并且通過課后的反復練習來將數學知識進行鞏固。但是在進入高中后，數學知識的密度進一步增大，對學生的接受能力、理解能力都提出了較高的要求。在這樣的情況下，高中數學的教材也相應地變得復雜很多，因此教師為了進行較好的教學，開始使用導學案模式來進行教學。但是在使用導學案的過程中，由于學生不習慣于這種教學模式，因此在進行導學案使用的過程中學生經常會出現以下問題：

（1）課前部分學生不能自覺地通過導學案進行導學，這樣就不能按時完成導學案；（2）大部分學生缺少自主學習的習慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學和教師；（3）學生不愛回答問題，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成；（4）學案設計的題目，部分學生不去思考，不主動與別人合作學習，只是坐等別人做完后抄襲、應付檢查；（5）利用導學案組織教學時，只有少數成績好的學生參與回答、解決問題，大部分學生積極性調動不起來；（6）由于部分學生的導學案是抄別人的，回答問題時只是把答案念出來，說不出理由；（7）課上展示交流時，學生分析問題模糊，語言表達不清，聲音不夠響亮；（8）課堂展示時，容易的題目爭著講，難的題目都不講；（9）回答問題不積極，會的學生不想發(fā)言，不會的學生通過讀答案反而積極發(fā)言；（10）在小組合作管理上存在很多問題，導學案的使用與課堂小組合作密切相關的。但各班小組活動管理存在的問題：分組過大；不能做到優(yōu)勢互補；小組管理流于形式；小組內責任不明確；教師對合作學習的實質的理解不到位等。小組活動上存在的問題：小組活動重形式，輕內容，缺乏實質的合作；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；合作學習與獨立思考的關系處理不恰當。教師對合作學習的指導力度不夠；小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性等。

二、針對導學案教學過程中存在的問題應采取的對策

1. 導學案編寫過程中的對策

導學案編寫應充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，為了確保導學案編寫質量，分五個步驟進行操作。第一步，是任務分配，備課組長按課時合理分配教師編寫導學案課時內容及課時數。第二步，是內容編寫，教師獨立編寫導學案初稿。第三步，是集體討論，備課組討論教師編寫的每一課時的導學案內容。第四步，是內容修改，編寫教師在集體討論的基礎上修改，并再次征詢同組教師意見。最后，是學案定稿，教師根據集體討論結果最后定稿，上傳備課組長排版打印分發(fā)使用。由于導學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已有的現成的導學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張導學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。所以，我們要想上好課，必須先備好課。因此，教師在集體教研前的草備和教研中的二次集體備課就顯得尤為重要了。因此，應加強導學案管理，年級組首先要建立以備課組（捆綁式）為評價單位的評價管理制度，對常態(tài)課、學案、其他常規(guī)資料等進行常態(tài)的量化打分，列入對備課組的考核。學校要形成以學案為中心的管理評價制度，對學案的編寫質量、批閱質量、利用情況進行量化打分，列入對教師的考核。

2. 導學案實施過程中的對策

（1）教師方面：加強教師合作學習教學技能的培養(yǎng)，使教師加深對合作學習本質的理解，了解合作學習的方式，操作流程、應注意的問題等。教師要定期對自己的教學過程進行有效梳理與回顧，在總結課堂上做的不夠好的地方的同時，也要有針對性地找到一些應對策略。想要讓學案教學的效率更高，教師可以從如下幾個方面做出改善：

①教師不能完全依賴學案，應該要靈活運用學案，將導學的思想落實到教學中；②學案的設計要科學化，不能是導學模式流于形式，學案不能是試題的堆砌，要真正發(fā)揮其引導學生思考的作用；③導學時要加強對學生合作學習組織的管理，以免使學生陷入盲目的狀態(tài)。

（2）學生方面：教師要做到異質分組，小組不宜過大，一般6人為宜。小組內要明確分工，每名成員都有明確的責任。級部要建立“小組合作學習”模式的班級管理評價機制；級部在評價時也采取評價小組的方式進行。加強學生對學生合作學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會獨立思考，學會合作交流。處理好獨立學習與合作學習的關系。

總之，導學案教學目前在我國已經得到了相當高的關注與重視，越來越多的高中數學教師也開始積極嘗試在日常的數學教學過程中采用導學案教學模式來進行教學，并且也取得了較好的成果。但是在導學案教學過程中仍然會出現一些問題，因此就需要對這些問題進行相應的討論，并且提出解決方案，從而讓高中數學的導學案教學模式能夠更加完善，著實為學生學習減負增效。

參考文獻：

[1] 譚瑞軍.數學“導學案”教學的再思考[J].教學與管理，2013（1）.

[2] 陳新綠.學案導學教學模式在高中數學復習課中的實踐與研究[J].中學教學參考，2012（20）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學 225600）