初中歷史課堂教學模式面面觀

鄭飛

【摘要】 經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)，其實初中生對于歷史知識都存在一定的研究興趣，對于歷史人物和歷史事件的討論熱度一直都比較高，但在實際教學中卻顯得對歷史學科缺乏積極性，部分學生直接反映到考試成績上。且學習過程中學生也存在一定的問題，歷史學科與其它學科的銜接不明顯，學生不能將所學知識進行提煉和總結(jié)，也很難形成自己的歷史學思維。產(chǎn)生這些問題的原因在于傳統(tǒng)初中歷史課堂教學模式與學生實際學習歷史的興趣和理念不符，學生很難在歷史課堂上得到綜合性歷史知識的滿足，“一言堂”的教學模式容易讓學生產(chǎn)生被動學習的心理，很難自主探究課堂所學的內(nèi)容。實行素質(zhì)教育以后，初中歷史課堂教學模式產(chǎn)生了更高的要求，對于教育工作者的要求也越來越高，將現(xiàn)代教學模式結(jié)合學生歷史學科的學習現(xiàn)實，才能提高學生的歷史素養(yǎng)，完成新課改的要求，讓學生能夠逐漸培養(yǎng)出綜合性、開放性的學習思維，順應(yīng)時代發(fā)展成為創(chuàng)新型的人才。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學模式 課堂應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-039-010

1.初中歷史課堂教學實踐中產(chǎn)生的問題

初中歷史科目相對于“語數(shù)外”，被一部分人認為是“副科”，對于歷史科目缺乏重視度，認為只要將考試成績維持在較高的水平就是合理高效的教學方式，對于學生的實際情況過于忽視，很容易導致“高分低能”的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。受傳統(tǒng)模式影響，有部分教師存在教學理念陳舊、教學模式落后等問題，一味地向?qū)W生灌輸知識，對于學生的實際學習情況不夠了解，教學過程就是“填鴨”的過程，學生與教師缺乏有效的互動，盡管學生能夠完成教學任務(wù)，對于歷史學科的了解卻局限于做題，不能做到靈活運用。例如，在學習“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師按照教輔進行教學，將課本內(nèi)容復述一遍，讓學生記住具體時間和事件情節(jié)即可，不再進行引申教學，導致學生對這個知識點的了解不夠全面，對“赤壁之戰(zhàn)”的背景、經(jīng)濟、文化等相關(guān)內(nèi)容沒有產(chǎn)生印象，又受影視內(nèi)容等的影響，就容易對這一知識點產(chǎn)生認知偏差，甚至認為影視資料中的內(nèi)容都是對的。這樣的教學方式必然會產(chǎn)生學生學習積極性差、探究能力弱等問題。當前社會發(fā)展快，學生獲取信息的途徑非常多，課堂內(nèi)容如果枯燥無味，就不能抓住學生的眼睛，學生也不容易與教師建立相互信任、積極配合的良好關(guān)系。部分教師依然采用傳統(tǒng)的板書教學形式，既費時費力，學生也很難產(chǎn)生興趣，因此現(xiàn)在提倡初中歷史課堂教學結(jié)合新媒體技術(shù)，對課文內(nèi)容進行拓展和研究，讓學生能夠不斷學到新的知識，增長見識，學生自然就能夠集中在課堂上。

2.素質(zhì)教育背景下優(yōu)化初中歷史課堂教學模式的對策

2.1轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建新型歷史課堂

新課改推進讓不少教師都改進了教學方式，但仍有部分教師不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，存在教學上的誤區(qū)。要優(yōu)化初中歷史課堂教學模式，就需要教師都不斷增強自己的綜合實力，提升自己的知識水平，并革新傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建新型歷史課堂。學?？梢远ㄆ诮M織教師進行培訓，也可以開展專家講座，讓教師能夠不斷提高授課技能，在培訓中成為符合新課改要求的教師。然后，教師可以將新的教育理念運用到實踐教學的過程中，例如，教師在教授“漢武帝出征匈奴”、“戰(zhàn)國之爭”等較為重大的歷史事件時，可以將這些內(nèi)容細分，從政治、經(jīng)濟、文化等角度來做分析，也可以用學生分組完成任務(wù)的形式，讓學生自己合作，搜集各個方面的資料。在課堂上可以利用多媒體技術(shù)導入教材內(nèi)容，例如，可以為學生播放教材相關(guān)的影像資料、文獻資料等，務(wù)求真實可信，央視的《故宮》、《未央宮》等紀錄片、《大明王朝》、《漢武大帝》。等較為貼近歷史事件的優(yōu)秀電視劇等，都可以作為教學素材，來提高學生的學習興趣。并且可以傳遞給學生正確的歷史觀，不被網(wǎng)上、電視里歪曲歷史的現(xiàn)象所誤導。

2.2結(jié)合教材營造教學氣氛，引導學生自主思考

現(xiàn)代社會十分發(fā)達，教育工具、教學素材非常齊全完備。教師可以結(jié)合各種教學素材，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，在學習《日本侵略中國的九一八事變》（人教版初中歷史第四冊）一課時，教師可以為學生播放當時有史可查的文獻資料、圖片資料等，也可以為學生播放《松花江山》等歌曲，讓學生感受歌曲中人民群眾的悲憤和痛苦，營造悲壯沉重的課堂氣氛，后教師運用簡潔、沉穩(wěn)的教學語言，為學生講述蔣介石采取不抵抗政策，東北三省的人民群眾都背井離鄉(xiāng)，四處流亡的“國破家亡”的凄慘景象，讓學生產(chǎn)生愛國主義情感，體會到“有國才有家”，產(chǎn)生“少年強則中國強”的愛國主義精神，讓學生明白學習歷史是為了銘記歷史，“前事不忘，后事之師”，讓學生自強不息，積極向上，成為國之棟梁。

2.3開展拓展延伸教學，引導學生深入探究歷史文化

初中歷史學科對于學生的影響是非常長遠的，開展拓展延伸教學有助于學生的深入探究，逐漸養(yǎng)成良好的歷史學習習慣和歷史思維。以教材為基礎(chǔ)，教師可以發(fā)散知識點中的某一些內(nèi)容，讓學生學習維度更廣泛的知識。例如，在學習了中國古代書法的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合社會資源，帶學生去拜訪書法名家，讓學生了解到楷書、草書、行書、篆書等的特點，分析這些字體不同的美感所在。也可以帶領(lǐng)學生去參觀書畫館、博物館等，結(jié)合文物古跡讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的深邃和豐富。也可以帶領(lǐng)學生去參觀歷史人物相關(guān)的文化景點，例如西安的兵馬俑博物館、山東曲阜的孔廟、江蘇南京的南京大屠殺紀念館、湖南湘潭的毛澤東同志故居等，讓學生體會到歷史不僅是一門課程，更是真實發(fā)生過的事情，其影響一直延續(xù)到今天。在綜合性的延伸教學中，學生能體會到歷史學科的魅力所在，進而提高學習效率，成為博古通今的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉釧蓉.初中歷史教學和課堂教學模式改革[J].新課程，2015（05）.

[2]張華劍.淺談新理念下的初中歷史課堂教學的實踐與思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013年7期.

[3]羅貴秀.關(guān)于新課改下初中歷史教學模式的探討[J].才智，2015，（13）.