初中生物有效教學的策略

高艷華

要提高初中生物教學的有效性，就要改變教師的教學方法和學生的學習方式，師生互動，生生互動，人機互動，使學生從單調(diào)、枯燥、機械、被動的學習中轉向豐富、活潑、積極、主動的學習中，讓生物課促進學生健康成長，切實提高課堂效率。

一、師生互動

師生互動就是教師和學生之間的互動，二者互相影響。一般是教師引導、啟發(fā)、點撥、肯定、鼓勵學生，學生回應教師，應答、說理、點頭、微笑，或懊悔、低頭。也有學生向教師設疑、質(zhì)疑、追疑，教師肯疑、釋疑、解疑。

在生物課堂中，教師要放下架子，走到學生中間去，俯下身子與學生親切對話。從學生的實際出發(fā)，了解學生，思考問題，思考知識點，理解學生，接納學生，鼓勵學生，形成一種十分融洽的互動氛圍。

例如，在教學《預防傳染病》中的“認識傳染病”時，筆者俯下身子，與學生平等對話，互相交流，收到了很好的效果。

【教師活動】提問：同學們得過哪些疾??？完成學生情況調(diào)查表（課前印制調(diào)查表分發(fā)給學生）。

學生情況調(diào)查表：

【學生活動】填表：根據(jù)自己的實際情況填寫情況調(diào)查表。

【教師活動】提問：

（1）上述疾病中哪些是可以傳染的疾病？哪些是不會傳染的疾病？傳染病是由什么引起的？可以分為哪些類型？

（2）傳染病有什么特點？

請同學們認真閱讀教材第109頁第一段內(nèi)容。

【學生活動】回答：

（1）上述疾病中，流行性感冒、肺結核、蛔蟲病是可以傳染的疾病，近視眼、貧血是不會傳染的疾病。

（2）能在人和人、人和動物之間傳播和感染的疾病叫傳染病。傳染病是由細菌、病毒和寄生蟲引起的。我們把能引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲稱為病原體。根據(jù)病原體的不同可以分為細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病等。

（3）傳染病具有傳染性和流行性的特點。

【教師活動】講述和板書傳染病的分類和特點：蛔蟲病是由蛔蟲卵引起的一種腸道傳染??；流感是由流感病毒引起的一種呼吸道傳染病。通過提問反饋學生自主學習的情況，同時幫助學生建構傳染病的概念，了解傳染病的特點，區(qū)分傳染病與非傳染病，思路清晰，層次分明，符合學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律。

【教師活動】指導學生用顯微鏡觀察蛔蟲卵。

【學生活動】活動：用顯微鏡觀察蛔蟲卵。

通過師生互動、問題導學、自主學習，使學生深刻認識了傳染病的種類和特點。

二、生生互動

生生互動是學生與學生之間的互動，是學生與學生的相互影響。在生物課堂上，學生與學生之間互相交流，互相質(zhì)疑，互相爭辯，互相補充，互相提高。

生生互動的主要形式是小組合作學習。小組合作學習比任何形式的生生互動都更強而有力。教師要利用好小組合作學習這種形式，提高生生互動的成效。

例如，在教學《食物的營養(yǎng)成分》中的“維生素”時，筆者引導學生合作學習，人人參與。

結合教材中的表“維生素的主要種類、來源及缺乏癥”，讓學生當醫(yī)生。

病人1：我的腳患了腳氣病，怎么辦呢？

病人2：我從小得了一種怪病，走起路來腳呈“X”形，我好難過。

病人3：傍晚我就看不到東西了，而且皮膚很粗糙。

病人4：為什么牙齦會出血呢？

通過讓學生扮演“醫(yī)生”的角色，運用所學知識分析日常飲食不當造成的疾病以及合理解決的方法，學生學習興趣高漲，學習維生素的相關知識時格外認真積極。

想一想：導入中談到的關于水手的病癥后來被診斷為壞血病，想一想船員患病的原因是什么？為什么檸檬可以有效防治這種疾??？

A做出假設：—。

B制訂計劃并實施計劃：分組實驗操作。

（1）研磨。將新鮮的蔬菜或水果分別放入研缽中—，擠壓出—。

（2）過濾。在漏斗中墊上濾紙，將果蔬—，分別過濾到不同的—中。

（3）滴定。向潔凈的試管中注入—質(zhì)量分數(shù)為0.01%的高錳酸鉀溶液，用—吸取一種果蔬提取液，—，直至高錳酸鉀溶液完全—，記錄所用提取液的—。

（4）得出結論。在—中維生素C的含量較高。

（5）表達交流。

通過測定不同果蔬中維生素C的含量，進一步學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

在生物課堂中，以小組為單位的合作學習，激發(fā)了學生的學習熱情和積極性。

三、人機互動

初中生物內(nèi)容比較抽象，學生學習有一定的難度，要想解決這個問題，我們就要采用人機互動的方法，活化教學。所謂人機互動，就是教師與計算機、媒體的互動，學生與計算機、媒體的互動，教師制成與生物有關的課件，通過計算機、媒體展示給學生，然后學生討論研究，表達感受，理解生物內(nèi)容，掌握生物知識，最后形成生物能力。在教學的過程中，學生也可以演示或展示自己的學習成果，供大家分享，用知識點織成知識網(wǎng)。

例如，在教學《基因在親子代間的傳遞》時，筆者通過計算機、媒體與學生互動，提高教學效率。

首先，筆者通過課件向?qū)W生出示“發(fā)現(xiàn)性染色體”的一些背景知識。在1905年，美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特對男女的23對染色體作了充分的比較。在比較中他們發(fā)現(xiàn)了什么呢？（向?qū)W生展示一幅男、女成對染色體排序圖）筆者通過多媒體上展示的問題，讓學生思考、討論，經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)：人的性別差異與性染色體有關；男性生殖細胞精子有兩種，女性生殖細胞卵細胞只有1種，形狀上Y染色體比X染色體短些。

其次，為了引出“生男生女機會均等”的話題，筆者設疑：同學們，人體的生長發(fā)育是從一個細胞開始的，這個細胞指的是什么呢？學生回答：這個細胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵細胞結合形成的。筆者及時通過多媒體展示相關圖片，“對！但我剛提到：男性生殖細胞精子有兩種，一種是含有X染色體的，一種是含有Y染色體的；女性生殖細胞卵細胞只有1種，含有X染色體。精子和卵細胞的結合會影響人的性別。那么，生男生女究竟由誰來決定呢？”問題提出來以后，學生議論紛紛，有的學生建議用電子顯微鏡觀察受精過程；有的學生提出用實驗來探究。我們在綜合比較了兩種方法的優(yōu)劣后，決定采用實驗法進行探究。筆者順勢提問：我們的肉眼是看不見精子的，那整個實驗怎樣操作呢？這時，有學生提議：可不可以做一個模擬實驗，用其他材料代替精子和卵細胞呢？教師與學生一起來模擬探究生男生女的幾率。（展示“模擬探究生男生女的幾率”的幻燈片）

討論：整個實驗該怎樣設計呢？接著，筆者向?qū)W生展示多媒體上的四個問題。學生以小組為單位對筆者提出的問題展開熱烈的討論，經(jīng)過討論，確定本次探究活動的內(nèi)容如下：

（1）材料：每小組準備圍棋子和兩個不透光的容器。

（2）實驗裝置：把棋子分裝在兩個不透光的容器中，其中一個容器內(nèi)的圍棋子代表精子（黑白圍棋子的比例應為1：1），另一個容器內(nèi)的圍棋子表示卵細胞（里面都是白圍棋子）。

（3）筆者聽取學生實驗操作過程的設計后，給予學生贊揚并指出不足。最后，通過播放Flash片段向?qū)W生強調(diào)整個實驗的操作過程。

（4）學生明白實驗操作過程及注意事項后，以小組為單位展開實驗，并在探究表格上認真記錄實驗數(shù)據(jù)。

（5）匯報實驗結果：由以上的數(shù)據(jù)分析可以大致看出，精子與卵細胞結合的機會是均等的，說明生男生女的機會是均等的。新生兒究竟是男孩還是女孩，主要取決于父親的哪一種精子與母親的卵細胞結合，認為孩子的性別完全由母親決定的想法是不正確的。

最后，為了進一步加深學生對“生男生女機會均等”的理解，筆者讓學生獨立完成課本練習中的填圖。

這樣，通過人機互動，加深了學生對“生男生女機會均等”的理解。