地理學(xué)習(xí)要讓學(xué)生反客為主

許愛(ài)萍

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，筆者在工作的過(guò)程中通過(guò)自學(xué)來(lái)提升自己的專業(yè)水平，深刻感受到自學(xué)這一能力的重要性，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的需求，終身學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。學(xué)生想要能夠適應(yīng)未來(lái)的信息時(shí)代，從學(xué)校開(kāi)始就要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

研究者們對(duì)“自主學(xué)習(xí)”作了很多解釋，但是都不夠全面。研究自主學(xué)習(xí)必須考慮到主體的年齡、知識(shí)構(gòu)成、智力發(fā)展水平、心理接受能力等因素，所以筆者認(rèn)為，初中階段的學(xué)生可以以韓清林（2000）認(rèn)為的狹義的自學(xué)方式來(lái)認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

地理在初中階段只是會(huì)考學(xué)科，對(duì)于這種性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生們沒(méi)有多余的課外時(shí)間去預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)它。課堂上的45分鐘是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的唯一的時(shí)間，所以課堂的效率的提高是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不能主動(dòng)地去探究和解決課堂問(wèn)題，教師是“主角”，在演“獨(dú)角戲”，學(xué)生甚至不是“配角”而是群演。為了擺脫生硬、無(wú)趣、低效率的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)方式應(yīng)該得到解放，要摒棄教師的主體地位，讓學(xué)生反客為主，做課堂的主人，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下自主積極地展開(kāi)地理的學(xué)習(xí)。

學(xué)校一直在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，在“102510自學(xué)模式”的教學(xué)下，地理課堂的改革也如箭在弦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)模式的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，學(xué)習(xí)積極性在自我解決問(wèn)題的過(guò)程中萌芽。下面筆者以《地球的自轉(zhuǎn)》為例，探討地理學(xué)習(xí)中的自學(xué)模式！

一、導(dǎo)入生活地理情境，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)涉及學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在《地球的自轉(zhuǎn)》這一節(jié)課中，筆者設(shè)置了“太陽(yáng)、星星還有月亮的東升西落是什么原因造成的呢”這一問(wèn)題場(chǎng)景，用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。

二、展示言簡(jiǎn)意賅的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，我們要幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)中的位置，這時(shí)候就要求教師制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度，明確的目標(biāo)可以增加學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)什么。在初中地理課堂，特別是初一地理課，目標(biāo)不宜過(guò)多，文字要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然。筆者所設(shè)置的課堂目標(biāo)一般為2～3個(gè)，都是根據(jù)學(xué)生的自身情況合理設(shè)置的，其目的是讓學(xué)生感受新課為什么而學(xué)，提前讓學(xué)生了解教程上的核心思想。

三、自主閱讀地理課本，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)

地理是初中學(xué)生所接觸到的一門新的學(xué)科，學(xué)生對(duì)它是非常陌生的，從心理和時(shí)間的安排上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不可能回家提前預(yù)習(xí)新課，所以預(yù)習(xí)的任務(wù)只能放在課堂上。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通讀課本可以全面了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在通讀的過(guò)程當(dāng)中，有些簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生是可以自己理解的，這從某種程度上節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生圍繞教師給出的目標(biāo)，積極思考，主動(dòng)探索，通過(guò)閱讀和初步思考，弄清楚自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)是自己沒(méi)有辦法獨(dú)立解決和認(rèn)知的。通過(guò)目標(biāo)，學(xué)生在心中可以初步形成本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自己初步評(píng)估本課重難點(diǎn)，以便于在課堂上更加專注于難點(diǎn)的突破?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)立實(shí)際上是教師將自己的角色從主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去接受新鮮的知識(shí)。

四、講解新課，設(shè)置疑問(wèn)，層層深入

學(xué)生在經(jīng)歷目標(biāo)的感知、自學(xué)的過(guò)程后，已經(jīng)可以解決一部分題目，這時(shí)候教師對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”上的題目向?qū)W生提問(wèn)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式初步了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并對(duì)自學(xué)反饋表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)，對(duì)自學(xué)能力比較弱的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。在課堂上，教師將本課重點(diǎn)逐步分解成不同的小題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出答案，層層深入，并在提問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生合作討論完成教師的提問(wèn)。在《地球的自轉(zhuǎn)》一課中，為了得出地球自轉(zhuǎn)的意義，筆者設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中理解知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)知道地球因?yàn)椴煌该鞫a(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象，這時(shí)候教師提問(wèn)：如果地球不會(huì)自轉(zhuǎn)，會(huì)發(fā)生怎樣的情景？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到一半一直是白天，一半一直是黑夜，地球的自轉(zhuǎn)讓黑夜和白天不停地更替，從而自己得出第一個(gè)意義：晝夜更替。然后教師繼續(xù)設(shè)置疑問(wèn)：既然白天和黑夜在交換，那么地球上的時(shí)間會(huì)怎樣變化呢？這時(shí)候?qū)W生聯(lián)系時(shí)間也在變動(dòng)。教師在解疑的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師講解的內(nèi)容實(shí)際上變得非常精簡(jiǎn)，所講的內(nèi)容既是學(xué)生在自學(xué)和交流中無(wú)法解決的難題，也是新課的難點(diǎn)，這樣，學(xué)生會(huì)更有目的地去聽(tīng)教師對(duì)本課的知識(shí)的深入引導(dǎo)，反客為主，從要我學(xué)變成我要學(xué)。在新授內(nèi)容結(jié)束后，教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。

五、訓(xùn)練反饋，鞏固新知

作業(yè)要根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)布置，一般按照考試要求來(lái)選擇題目，地理會(huì)考要求的是選擇題和讀圖練習(xí)，因此作業(yè)題的選擇也是這兩個(gè)題型。布置習(xí)題的數(shù)量要適量控制，盡量做到少而精。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)候教師要去學(xué)生中間巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成任務(wù)。教師通過(guò)習(xí)題的方式加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)，感受到自己的不足。習(xí)題的講解必須在課堂上進(jìn)行，以幫助學(xué)生更科學(xué)合理地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展收到了一些實(shí)質(zhì)性的效果：①改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生知道如何在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并積極參加小組討論，學(xué)習(xí)積極性提高了。②減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每一節(jié)新課的預(yù)習(xí)工作都是在課堂上完成，課后作業(yè)也是以當(dāng)堂訓(xùn)練方式讓學(xué)生完成。③學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究，初步了解了簡(jiǎn)單明了的地理新課知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，學(xué)生通過(guò)自己的能力解決難題后所表現(xiàn)出的自豪感又成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。④學(xué)生完成作業(yè)的能力提高了，并且當(dāng)堂教師評(píng)價(jià)作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。⑤自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低了，面對(duì)期末考核大部分可以輕松應(yīng)對(duì)，成績(jī)也顯著提高。

自主學(xué)習(xí)的課堂并不是完全的自主學(xué)習(xí)，我們所提倡的自主學(xué)習(xí)要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理自主學(xué)習(xí)模式還處在探索階段，在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的難題，學(xué)生的年齡構(gòu)成、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及教師的集體備課情況，都在影響著自主學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地摸索，不斷地交流與學(xué)習(xí)，并根據(jù)情況適時(shí)修改學(xué)習(xí)方案，將學(xué)生逐步帶入自主探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生做地理課堂真正的“主角”！