巧用微課，促進信息技術(shù)課堂教學(xué)效率提升

李閆莉

摘要：本文以“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊中的《圖形圖像的加工》一課為例，分享了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中不同階段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0108-02

微課作為一種新形式的學(xué)習(xí)資源在教育界已得到普及，它正悄悄地改變著傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師示范操作時講解步驟較多，需要學(xué)生投入高度的注意力，如一個步驟沒有掌握就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗，這使得學(xué)生自主操作的積極性降低了很多。而在微課教學(xué)中，學(xué)生能就沒有理解的部分反復(fù)觀看，對細節(jié)進行放大、圈畫或批注，從而掌握整個操作技能。因此，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，結(jié)合課堂教學(xué)的不同階段，巧用微課，促進信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

筆者以“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊中的《圖形圖像的加工》一課為例，分享一些微課在信息技術(shù)課堂中不同階段的應(yīng)用。

● 課前預(yù)習(xí)：微課與激勵合用，養(yǎng)成課前搶學(xué)好風(fēng)氣

例如，在講授《圖像的合成》一課時，筆者設(shè)計了一個“將小男孩與海邊背景合成”的任務(wù)，在上課前，將圖片素材及提前錄制的微課一起發(fā)送到學(xué)生的桌面。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者每節(jié)課會公布前五名提交作業(yè)的學(xué)生名單，予以加分，并在學(xué)期末的過程評價成績中體現(xiàn)。所以，每次課前到機房時學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣搶先看微課，預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試完成基礎(chǔ)任務(wù)，贏得獎勵加分。

課前巧用微課，不僅可以讓提早到機房的學(xué)生有事可做，還可以讓他們對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的認識，有準備地迎接本節(jié)課學(xué)習(xí)中的難點，這樣就大大提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的針對性。

● 課中突破：解決共性問題及易錯點，對微課內(nèi)容再升華

經(jīng)過課前十分鐘及上課點名階段，部分學(xué)生已經(jīng)看完微課，操作熟練的學(xué)生甚至已經(jīng)完成了基礎(chǔ)任務(wù)中的作業(yè)提交。教師查看學(xué)生提交的作業(yè)后，通過廣播分享學(xué)生的作業(yè)，闡明本節(jié)課的基本任務(wù)，針對學(xué)生常犯的錯誤進行有側(cè)重點的教學(xué)。例如，在《圖像的合成》一課中的“將小男孩與海邊背景合成”任務(wù)中，部分學(xué)生壓縮小男孩的比例失調(diào)，甚至翻轉(zhuǎn)，并默認保存成PSD格式。筆者查看完作業(yè)后，講解學(xué)生易錯的共性問題。此處講解和課前預(yù)習(xí)微課不同的是，課前微課側(cè)重于基礎(chǔ)任務(wù)的實現(xiàn)方法，而此處是對易錯點進行詳細講解，如“怎么創(chuàng)建小男孩選區(qū)？”“選框工具、套索工具、魔棒工具哪一個最好用？”“小男孩背景色一致，可以用魔棒工具選擇嗎？”……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同場合選取合適的工具。經(jīng)過微課的預(yù)習(xí)及練習(xí)，學(xué)生對這塊知識的學(xué)習(xí)更加明確，知識點得到進一步的鞏固。

● 實操階段：實現(xiàn)個性化解疑，保證每個人完成任務(wù)

1.分擔教師答疑，實現(xiàn)個性化解疑

經(jīng)過全班廣播講解以后，學(xué)生開始實踐完成個人基礎(chǔ)任務(wù)。在沒有應(yīng)用微課之前，教師需要在不同學(xué)生之間奔波指導(dǎo)，耽誤了很多時間。而錄制微課后，大部分學(xué)生會一邊操作一邊觀看微課，遇到操作中不會的問題可以通過微課來解惑，教師在巡視中只需要關(guān)注一些基礎(chǔ)較差或?qū)σ恍┎僮骷毠?jié)有疑問的學(xué)生。

2.微課與制度合用，逃避作業(yè)再無借口

由于評價考核制度不明確，信息技術(shù)一直是學(xué)生不太重視的科目，甚至有部分學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)。在以前，這類學(xué)生往往會理直氣壯地說“我不會做”，教師也不能分身顧及全班每一位學(xué)生。自從錄制微課后，學(xué)生不會做可以看微課，教師也有時間監(jiān)督指導(dǎo)了，不交作業(yè)的學(xué)生再也沒有借口了。同時，筆者對遲交作業(yè)、缺交作業(yè)的情況都予以扣分，并體現(xiàn)在學(xué)期末的成績評價中，學(xué)生知道無法逃避交作業(yè)，就都養(yǎng)成了當堂任務(wù)當堂完成的習(xí)慣，保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

● 作業(yè)完成可拓展，不同層次皆發(fā)展

基礎(chǔ)任務(wù)是每位學(xué)生必做的，但每個班總有部分基礎(chǔ)較好、操作熟練的學(xué)生，他們很快就能完成基礎(chǔ)任務(wù)。因此，除了基礎(chǔ)任務(wù)以外，筆者還會錄制一些拓展任務(wù)的微課，供有興趣、有能力的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。例如，在教學(xué)《圖像的合成》一課時，基礎(chǔ)任務(wù)是“小男孩與海邊背景合成”，主要體現(xiàn)圖像合成的步驟，直接建立選區(qū)移動即可，比較容易實現(xiàn)。而拓展任務(wù)，筆者設(shè)計了“蓮蓬精靈”的任務(wù)，是把三幅圖進行合成，涉及圖層水平翻轉(zhuǎn)、羽化、旋轉(zhuǎn)、縮放等知識點，目的是讓學(xué)生進一步鞏固圖像合成中的各種操作。筆者將該任務(wù)的具體實現(xiàn)方法錄成微課，發(fā)送到學(xué)生桌面，供學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。為了提高這部分學(xué)生的積極性，筆者每堂課都會展示完成拓展作業(yè)的學(xué)生的作品并進行表揚，對其課堂作業(yè)模塊給予加分，并體現(xiàn)在學(xué)期末的成績評價中。這樣，既不影響其他學(xué)生基礎(chǔ)任務(wù)的完成，又能為學(xué)優(yōu)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)舞臺。

● 課后分類共享好復(fù)習(xí)

針對學(xué)習(xí)過的每節(jié)微課，筆者都按章節(jié)內(nèi)容分類存放，共享在教師端，便于學(xué)生隨時查看，同時也便于請假的學(xué)生學(xué)習(xí)、補交作業(yè)，不用教師再單獨講授。學(xué)生在生活中如果遇到相關(guān)問題而又忘記處理方法，可以訪問教師端共享資源，下載相關(guān)知識的微課進行再學(xué)習(xí)，進而解決生活中遇到的問題。

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。巧用微課輔助教學(xué)，不僅可以減少教師不必要的重復(fù)勞動，還可以使教師更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，保證每位學(xué)生學(xué)有所得，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

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