小學信息技術(shù)課的校本活動式教學

摘要：本文探討了信息技術(shù)課與校本活動融合的準備策略，并通過教學例析指出，信息技術(shù)教師應以技術(shù)傳授指導者和活動組織實施者的雙重角色，對課程知識點進行重組開發(fā)利用，創(chuàng)設(shè)校本活動情境，引導學生體驗學習，學會信息的合理呈現(xiàn)、有效獲取和整合利用，進而發(fā)展學生適應和運用信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；校本活動；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0041-02

● 信息技術(shù)課程與校本活動

1.小學信息技術(shù)課程目標

小學信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標的學科，它要求學生能夠根據(jù)需要，辨別信息掌握信息的簡單處理方法，形成運用技術(shù)解決問題的意識，并在掌握基本技術(shù)的同時初步具備一定的信息素養(yǎng)。

2.小學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

小學階段信息技術(shù)課程主要學習Word、PowerPoint、Flash、Scratch等應用軟件的基本操作，課堂中一般是教師先講解演示，學生再模仿操作，并通過完成作品來練習操作技能。例如，在講解運用Word插入表格時，教師先讓學生制作通訊錄或計劃表，當學生學會畫圖軟件中的文字工具后，再讓學生設(shè)計“溫馨提示牌”等。然而，這種以“講解—演示—模仿—訓練”為主線的傳統(tǒng)教學模式，只能讓學生機械地訓練操作技術(shù)，被動地接受知識，這嚴重地制約了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.校本活動

校本活動是學校為促進學生多元能力發(fā)展而開展的一系列實踐活動，內(nèi)容可涉及各個學科，面對的是學生完整的生活領(lǐng)域，活動形式豐富，探究、體驗貫穿活動全過程。當然，該活動也一定離不開活動信息的收集整理和交流展示。

● 信息技術(shù)教學融合校本活動的教學準備

小學生的學習動力來源于他們的生活環(huán)境，學校開展的每一項活動，大部分學生都能積極參與，并在他們的腦海中留下深刻的印象，教師只要抓住學生的學習興趣和需求，就能引導學生走入可持續(xù)的學習境地。筆者認為，依托校本活動開展信息技術(shù)教學，可從下面兩個方面進行準備。

1.信息技術(shù)教師角色的重新定位

信息技術(shù)教師在教學中應充當兩種角色，即是技術(shù)傳授的指導者和活動組織的實施者，并根據(jù)校本活動的需要，合理地設(shè)計學習操作任務，組織學生在具體校本活動中動手實踐，體驗“技術(shù)”的運用。

2.對信息技術(shù)課程知識點的二次開發(fā)利用

信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容是有梯度、循序漸進的，從三年級開始，學生開始學習鍵盤鼠標的使用、文件的管理及常用軟件的基本操作，而且在一個校本活動開展的各階段，所使用的信息技能是有所不同的，如信息搜集需要利用“搜索技術(shù)”，成果展示要求學生會制作演示文稿等。另外，信息技術(shù)教師要針對校本活動的任務需求，對信息技術(shù)課程的知識進行整理與拓展，在不同年級的教學中，要使學生有層次、有階段地利用所學信息技能完成校本活動任務。需拓展的知識內(nèi)容大致可分為信息獲?。ㄈ缇W(wǎng)絡搜索等）、信息加工（如文本編輯、圖片處理等）和信息展示（如圖表制作、作品創(chuàng)作等）三大模塊。

● 信息技術(shù)學科知識融合校本活動的教學例析

1.借助校本情境的學習活動，培養(yǎng)學生多形式呈現(xiàn)信息能力

在為三年級的學生講解畫圖軟件時，教師可以將學校開展的“愛我校園”系列活動（畫一畫美麗的校園、制作校園樹木標志牌、設(shè)計一份校園社團宣傳海報等），作為課堂的活動情境，在學生學會畫圖工具等技能后，將活動任務設(shè)計為操作的具體內(nèi)容。課前布置學生觀察校園的代表性建筑的風格，搜集校園樹木品名及特性，對校園文化特色活動進行了解記錄等；課上引導學生帶著真實性的任務進行操作應用。這樣有活動載體的學習過程，使單一操作層面上的學習轉(zhuǎn)化為生活環(huán)境的技術(shù)訓練，激發(fā)了學生積極體驗的興趣。

而對于高年級的學生而言，在掌握一定的信息技能后，他們能自主地根據(jù)校本活動進行操作應用。例如，利用PowerPoint自定義動畫中的動作路徑操作，完成“校園國旗緩緩升起”的動畫。

2.借助校本實踐的學習活動，培養(yǎng)學生信息搜集加工能力

在講解Word版面編輯時，教師可以要求學生將暑假實踐活動“游覽祖國大好江山”中所搜集的材料帶到課堂上，教師講授圖片插入調(diào)整的方法及文字環(huán)繞方式設(shè)置，學生把自己游覽拍攝的圖片、寫下的瀏覽日記編排成一篇游記。這樣置于“技術(shù)”之上的校本活動學習實踐，使學生不但掌握了圖文混排的技術(shù)，更重要的是學會了整理旅游中的各類信息，并將之整理組合成一個游記作品，進而有效地提高了自身的信息收集加工能力。

3.借助校本刊物的學習活動，培養(yǎng)學生信息整合能力

校本刊物是校本活動展示的載體，能與老師、同伴一起合作完成校本刊物創(chuàng)編的學習活動，對于學生來說是真實且有意義的。

在制作校本刊物之前，要根據(jù)校本刊物的欄目，產(chǎn)生信息需求，進行信息的搜索獲取，并對資料進行有目的的選擇。因而，學生必須去查閱資料，利用信息技能觀察記錄，獲取真實有價值的內(nèi)容作為校本刊物素材。同時，教師要教給學生搜集信息的搜索操作技巧，以及整理文件、文件夾，信息分類保存的方法。

刊物的出版環(huán)節(jié)需要進行“文字的加工與表達”，投稿環(huán)節(jié)需要“信息的發(fā)布與交流”。因此，在創(chuàng)編校本刊物活動中，教師要將文字格式設(shè)置、段落編排、圖片處理及收發(fā)郵件等具體操作知識滲透到活動中。學生學習具體操作后，在實踐中整合多渠道信息素材，利用綜合文本、圖片素材，根據(jù)表達需要對信息進行處理，進而更好地展示新聞、呈現(xiàn)成果和發(fā)表觀點，最終以作品的形式直觀、美觀地呈現(xiàn)給師生。這樣，借助校本刊物創(chuàng)編活動，培養(yǎng)了學生信息整合能力。

參考文獻：

[1]賈甲兵.如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].黑河教育，2011.

[2]龐洪贏，林敬敬.活動體驗下的小學信息技術(shù)開放式教學探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（9）.

作者簡介：陳峻英（1973—），女，漢族，福建省莆田市人，本科，高級教師，信息中心主任，研究方向為信息技術(shù)與學科整合。