面向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

劉向永

編者按：2014年11月，教育部啟動(dòng)了高中所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。歷經(jīng)近3年的努力，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿已經(jīng)初步完成了。從修訂開始，全國的信息技術(shù)教師就高度關(guān)注本次課標(biāo)修訂，期待它能改變當(dāng)前信息技術(shù)課程中存在的亟待解決的理論與現(xiàn)實(shí)問題。為了使廣大教師了解高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最新理念和進(jìn)展情況，為了深度解析修訂背后的來龍去脈，我們特別采訪了教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長任友群教授，他從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實(shí)施建議等方面，全面而深刻地給我們介紹了本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況。

任友群：

華東師范大學(xué)教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地課程與教學(xué)研究所研究員，教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。

中國信息技術(shù)教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）修訂是在2003版國家“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”的基礎(chǔ)上，全面考慮技術(shù)變革、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的情況下開始的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要將“立德樹人”的根本任務(wù)落實(shí)到信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。

其二，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要。信息技術(shù)變革加快了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合，形成了一個(gè)全新的信息社會(huì)生態(tài)環(huán)境，重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是針對(duì)新技術(shù)環(huán)境下信息社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的，目的是加強(qiáng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，提高國家數(shù)字化競爭力，促進(jìn)我國信息社會(huì)的發(fā)展。

其三，滿足全體高中學(xué)生發(fā)展的需求。信息技術(shù)作為中小學(xué)的一門新學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂總會(huì)受到這樣或那樣的質(zhì)疑。本世紀(jì)初，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在研制時(shí)，就有人質(zhì)疑新世紀(jì)未必能快速進(jìn)入信息時(shí)代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)，然而事實(shí)證明信息時(shí)代已經(jīng)到來，因此當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課是必要而及時(shí)的；本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也有專家質(zhì)疑，伴隨數(shù)字化工具成長起來的“數(shù)字土著”，天生具備信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，既然他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了信息技術(shù)工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對(duì)這種質(zhì)疑，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，從“數(shù)字土著”到“數(shù)字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和課程學(xué)習(xí)?！皵?shù)字土著”一代盡管在日常生活和應(yīng)用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對(duì)性的教育，在數(shù)字化環(huán)境中也會(huì)表現(xiàn)出自我約束力弱、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、不負(fù)責(zé)任地發(fā)布網(wǎng)絡(luò)信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態(tài)式的自發(fā)摸索，也難以讓全體學(xué)生完成適應(yīng)信息時(shí)代所必備的計(jì)算思維的養(yǎng)成。因此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是按照數(shù)字土著一代在信息社會(huì)中成長的需要，引導(dǎo)全體高中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，合理使用信息技術(shù)解決問題，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國信息技術(shù)教育：與十年前相比，當(dāng)前學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)生個(gè)人需求以及國家對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望都發(fā)生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程主要包括四個(gè)階段。

第一階段，是前期調(diào)研和國際比較。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員對(duì)我國24個(gè)地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）的信息技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，完成《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》（信息技術(shù)部分），梳理出課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的“高中與初中內(nèi)容重復(fù)率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時(shí)過少”等問題。比較美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家和地區(qū)最新信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際信息技術(shù)教育的前沿成果，概述出當(dāng)前國際信息技術(shù)教育關(guān)注的“計(jì)算思維教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點(diǎn)內(nèi)容。

第二階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念的界定。依據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)與問題解決”“人、技術(shù)與社會(huì)”等層面分析信息社會(huì)公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。按照高中生認(rèn)知特征建立信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。梳理信息技術(shù)課程體系的核心概念，按照信息技術(shù)課程特征和知識(shí)技能的邏輯體系明確高中信息技術(shù)課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。分析信息技術(shù)課程大概念之間的相互關(guān)系，確定核心內(nèi)涵，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的信息技術(shù)課程概念體系。

第三階段，是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)成文。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，按照《國家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術(shù)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術(shù)必修課程是全體學(xué)生修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類課程和個(gè)性化發(fā)展類課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施建議。

第四階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)測試與課程標(biāo)準(zhǔn)完善。按照學(xué)科核心素養(yǎng)測試實(shí)施要求，組建“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平測試命題與測試”團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)完成6套三個(gè)等級(jí)的測試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過“紙筆測試”和“網(wǎng)絡(luò)測試”的方式進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測試，分析測試數(shù)據(jù)，完成測試分析報(bào)告。其中，我們也通過座談會(huì)和調(diào)研問卷的方式征求了高校專家、學(xué)科教研員、基層教師的意見，針對(duì)測試結(jié)果和調(diào)研反饋進(jìn)一步完善學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)“好用、管用”。

中國信息技術(shù)教育：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂特征和突破點(diǎn)是什么？

任友群：本次信息技術(shù)課程修訂繼承前期課程標(biāo)準(zhǔn)合理內(nèi)核，針對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展的新特征，在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)體系、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

一是，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。界定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級(jí)體系是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)突破點(diǎn)。在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分中，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

二是，通過多元課程模塊加強(qiáng)課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”四個(gè)學(xué)科大概念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)、升學(xué)需要、個(gè)人興趣發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內(nèi)容在保證每位學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，使得課程模塊邏輯關(guān)系具有一定的層次性。

三是，滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用特征。信息技術(shù)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣的技術(shù)工具，如何加強(qiáng)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，怎樣通過信息技術(shù)課程提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂考慮的一個(gè)重要問題。為了突出課程的實(shí)踐性，首先在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件和實(shí)踐內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，也強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)械接受。

四是，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)業(yè)水平合格性考試與等級(jí)性考試。信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)水平，按照學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)每級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)描述，等級(jí)梯度按學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知程度逐級(jí)加深。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也對(duì)高校選拔人才的等級(jí)性測試進(jìn)行了探索，為高校選拔人才提供了相適應(yīng)的模塊與內(nèi)容，并給出了實(shí)施建議。

中國信息技術(shù)教育：課程標(biāo)準(zhǔn)的必修部分是普通高中生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，那么它是如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”的呢？

任友群：在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，借鑒國際中小學(xué)信息技術(shù)教育最新研究成果，綜合學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)信息技術(shù)必修課程，確保共同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

第一，依據(jù)高中生在信息社會(huì)的發(fā)展需要，精選符合學(xué)生終身發(fā)展必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性。例如，在必修模塊1中設(shè)計(jì)有“在運(yùn)用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽保l(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

第二，按照當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿特征，緊密結(jié)合學(xué)生生活與實(shí)踐，融入適合時(shí)代發(fā)展需要的信息技術(shù)。例如，在必修模塊2中設(shè)計(jì)有“通過分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機(jī)制”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力。

這里我特別要強(qiáng)調(diào)的是，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)既不是要讓學(xué)生掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)，也不是要把學(xué)生培養(yǎng)成“信息技術(shù)專家”，而是希望通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能像“信息技術(shù)專家”那樣去理解信息社會(huì)，能用信息技術(shù)學(xué)科思維去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力，善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國信息技術(shù)教育：課程改革關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)過于學(xué)科化、對(duì)課程綜合性重視不夠的質(zhì)疑。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組始終認(rèn)為“綜合性”是信息技術(shù)課程的突出要點(diǎn)，按照課程綜合發(fā)展特征，課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)形式等方面落實(shí)課程綜合的要求，把“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學(xué)科整合落實(shí)課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學(xué)提示指出“借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，通過整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)”。

其次，通過結(jié)合社會(huì)生活的內(nèi)容落實(shí)課程綜合的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊的每一則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，都強(qiáng)調(diào)“在一定的情境和任務(wù)中學(xué)習(xí)”。此外，在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目活動(dòng)的方式進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本工具與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，要求通過項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在綜合活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，而不是“為學(xué)知識(shí)技能而學(xué)知識(shí)技能”。

中國信息技術(shù)教育：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要素，在課程標(biāo)準(zhǔn)中是如何體現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的呢？

任友群：為發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等方面都突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

首先，學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的要素，是要求每一位高中生能“根據(jù)不同學(xué)科的特征，有效運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

其次，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中突出創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統(tǒng)，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具與平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件”的學(xué)習(xí)要求。

再次，課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)計(jì)有與創(chuàng)新相關(guān)的選修課程。例如，在選修模塊1中設(shè)計(jì)有“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新課程。此外，教學(xué)建議中還突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，倡導(dǎo)通過動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中國信息技術(shù)教育：當(dāng)前，我國還沒有國家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么如何避免高中課程標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實(shí)如您所言，當(dāng)前我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育主要還是依據(jù)2000年發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。顯然，這個(gè)“綱要”已很難滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為了避免義務(wù)教育階段和高中階段信息技術(shù)教育的脫節(jié)，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)專門設(shè)計(jì)了“預(yù)備級(jí)”的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)要求，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)做好準(zhǔn)備。的確，由于缺少國家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)受到“學(xué)段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化建設(shè)。

中國信息技術(shù)教育：您認(rèn)為修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施很重要的一個(gè)因素就是教師。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂繼承了前期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成果，同時(shí)也融入了當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)，按照時(shí)代發(fā)展的需要對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了調(diào)整和更新。例如，針對(duì)創(chuàng)新人才的社會(huì)需要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”等學(xué)科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力。

其次，本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也會(huì)影響到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能提出了新要求，當(dāng)前本科專業(yè)的課程內(nèi)容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的重視，盡快調(diào)整教育技術(shù)學(xué)本科的專業(yè)課程設(shè)置，較好地服務(wù)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。

再次，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過分析典型的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能，理解計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端在信息系統(tǒng)中的作用，描述計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端的基本工作原理”“通過分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機(jī)制”等要求。從具體實(shí)施來看，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)是需要在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行的。課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議也提出了“設(shè)立能滿足各模塊教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)室及信息技術(shù)專用實(shí)驗(yàn)室”。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程實(shí)施需要，完善信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，建立配套的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，同樣是信息技術(shù)課程實(shí)施過程中需要解決的問題。

中國信息技術(shù)教育：非常感謝您能接受我們的訪談，也感謝課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組全體成員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)施做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。相信在大家的共同努力下，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)一定能更好地推動(dòng)信息技術(shù)課程的發(fā)展，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。