斟詞，探尋表達(dá)之秘

曾桂花

詞語是一篇文章最基本的語言材料，一字一詞總關(guān)情。體會(huì)詞語，除了理解它的意思，還要了解它在具體語境中起到的效用，領(lǐng)略它的表現(xiàn)手法。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該挖掘哪些詞語來觸摸它的溫度，領(lǐng)略它的形象，體悟它的精妙，感受它的表達(dá)效果，從而來提高學(xué)生的鑒賞水平，發(fā)展學(xué)生的言語能力呢？筆者談幾點(diǎn)粗淺看法。

1. 抓住要求掌握的，感悟精當(dāng)。寫文章，一般先從遣詞造句開始，由詞到句，由句到段，由段到篇。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)用詞造句的黃金時(shí)期，在閱讀教學(xué)中，要格外關(guān)注新詞，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語的同時(shí)，體味作者用詞的準(zhǔn)確，為運(yùn)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

如北師大版三年級(jí)下冊(cè)《裝滿昆蟲的口袋》中有這么一句話：“爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里?！本渲械摹懊詰佟笨煞駬Q成“喜歡”或者“熱愛”呢？教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過法布爾與昆蟲的幾個(gè)小故事來分析。八九歲那年，法布爾天天一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊靜靜地觀察生物；把甲蟲視為珠寶，打算帶回家好好欣賞；父親訓(xùn)斥他“老是捉蟲子”；等等。通過這幾個(gè)小故事可以發(fā)現(xiàn)，文中用“迷戀”這個(gè)詞，更能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的如癡如醉。這樣聯(lián)系文本，體會(huì)用詞的精當(dāng)準(zhǔn)確，不僅有利于促進(jìn)積累，還為日后運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 抓住內(nèi)涵豐富的，體味功夫。言為心聲，一字一詞總關(guān)情。在文中，每個(gè)詞語都是作者抒發(fā)情感的憑借。有的比較淺顯，一看就知道大致意思；有些看似尋常，實(shí)則蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，需要細(xì)細(xì)揣摩才能讀懂。在教學(xué)中，我們要充分品嘗這些內(nèi)涵豐富詞語的味道，體會(huì)用法，窺探作者遣詞之功。

如北師大版四年上冊(cè)《釣魚的啟示》一文，在敘寫父親要求“我”放魚這部分內(nèi)容時(shí)，有這么一句話：“孩子，你得把它放回水里去。”這里的“得”字讀“děi”，是個(gè)動(dòng)詞，意思是必須、需要。在常規(guī)聽課中，發(fā)現(xiàn)有部分教師和不少學(xué)生把它讀成“dé”，把它理解為可以、許可，或者漏讀?！暗茫╠ěi）”寫出了這是一個(gè)把規(guī)則放在首位的父親，他在用自己的言行給“我”的成長做一個(gè)正確的引領(lǐng)。有了“得（děi）”，父親放魚的決心就顯得更堅(jiān)定。倘若把句子改成“孩子，你把它放回水里去”，就很難表現(xiàn)父親的那份決心了。

3. 抓住詞語相同的，看出神奇。有的文本，經(jīng)常會(huì)多次出現(xiàn)同一詞，這并非機(jī)械地重復(fù)，而是作者獨(dú)出心裁的落筆。教學(xué)時(shí)，聚焦不同語境中的相同詞語，揣摩品味作者獨(dú)特的表達(dá)視角，既能訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注詞語的敏感度，也能提高言語表達(dá)和鑒賞能力。

如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《西門豹治鄴》中，“鬧”在文中共出現(xiàn)了三次。第一次，“這都是給河伯娶媳婦鬧的”，句中“鬧”的意思是“造成”，從中可以感受到當(dāng)?shù)匕傩諏?duì)河伯娶媳婦以致田地荒蕪、人煙稀少的不滿；第二次，“他們每鬧一次都要收幾百萬錢”，句中“鬧”的意思“搞、弄、張羅”，從中又可以感受到老大爺在指責(zé)給河伯辦喜事是浪費(fèi)錢財(cái)；第三次，“年年鬧旱災(zāi)”，句中“鬧”的意思是“發(fā)生”，帶著無奈與不滿。這三個(gè)“鬧”像一條線索，把河伯懲治巫婆和官紳的原因串成了一條線，清晰、簡潔、明了。如果不捕捉三個(gè)“鬧”字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，深入理解，又怎能領(lǐng)略到作者遣詞用句及謀篇布局的精妙？因此，在教學(xué)中，教師要心思縝密，對(duì)于文本當(dāng)中相同的詞語，要仔細(xì)辨析色彩，品味在文本中的作用，看出神奇。

4. 抓住點(diǎn)睛傳神的，尋味功夫。好的作品之所以能感人肺腑，點(diǎn)睛傳神的字眼功不可沒。教學(xué)中，要善用“火眼金睛”去尋求生動(dòng)傳神的字眼，從詞中透視，走進(jìn)文本中心，感悟作者情感，領(lǐng)略表達(dá)精妙。

如《裝滿昆蟲的口袋》一文，從父親訓(xùn)斥法布爾的這個(gè)側(cè)面描寫，表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。其間，“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”句中的“老”是個(gè)點(diǎn)睛詞，意思是“經(jīng)常、總是”，暗示法布爾捉蟲子不是一兩次，而是家常便飯。雖然看似個(gè)微不足道的詞，卻起到了畫龍點(diǎn)睛之妙，別有一番韻味。像這樣的字眼，抓住它，讀懂它，就如同扼住文本的命脈，才能領(lǐng)略作者的功力。

5. 抓生動(dòng)形象的，收獲技巧。漢語的詞匯十分豐富，一些詞語能生動(dòng)形象地再現(xiàn)人物的心情、狀態(tài)及事物的特點(diǎn)等，給人以身臨其境之感。教學(xué)時(shí)，扣住這些詞語，引領(lǐng)學(xué)生體悟、想象，能感受到作者的神來之筆。

如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《成吉思汗和鷹》一文中寫道：“突然，‘嗖的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上?！本渲械摹班病笔莻€(gè)擬聲詞，看似尋常，其實(shí)別有一番情趣，容易讓讀者借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活想象，看到一只勇猛的鷹以迅雷不及掩耳之勢(shì)俯沖下來，打掉成吉思汗手中的水杯，感受到這是一只忠誠的鷹。反之，倘若沒有它，鷹飛翔的速度恐怕就難以彰顯，文本也就失去了扣人心弦的獨(dú)特魅力。

6. 抓住意思相近的，領(lǐng)略匠心。有時(shí)，在同一篇文章中就可以覓得意思相近的好幾個(gè)詞，這些詞語看似尋常，其實(shí)可能與文本的中心有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別、推敲，理解其內(nèi)在的含義，也能領(lǐng)略作者用詞的精當(dāng)，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》一文，作者依據(jù)事情的發(fā)展來表現(xiàn)齊景公的心情變化。第一個(gè)驛使來報(bào)，齊景公“急”得猶如觸電般從椅子上彈跳起來；再一個(gè)驛使來報(bào)，齊景公“十分焦急”，顧不上君王形象，大聲吼叫；緊接著，他感到騶子駕車太慢，又“心急如焚”，以致失去理智，棄車而走。作者把“急”“十分焦急”“心急如焚”放在故事情節(jié)中的不同地方，既避免了用詞重復(fù)，又把齊景公的心情變化表現(xiàn)得淋漓盡致，還串起全文。教學(xué)中，如果扣住這些意思相近的詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味，不僅有利于快速走進(jìn)文本中心，領(lǐng)略詞語在具體故事情節(jié)中的適用性，還有利于活學(xué)活用。

總而言之，對(duì)于洋溢著生命氣息，飽含著生命溫度的詞語，教學(xué)時(shí)，不能僅停留在對(duì)詞語意思和表達(dá)情感的理解上，還應(yīng)從詞語的表達(dá)效果及對(duì)文本的作用上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、探究，領(lǐng)略表現(xiàn)技巧，提高運(yùn)用能力。