指向運用：詞語教學(xué)的主要途徑和最終歸宿

黃桂林

學(xué)母語干什么，專家學(xué)者也許會滔滔不絕、長篇大論。其實，簡而言之，就是用它來服務(wù)于自己的生活。簡單到一個詞語，對它的詞性、組成、意思、情感爛熟于心，絕不是終極目的，而讓它成為語言倉庫中的積極庫存，成為招之即來、來之能用的自由元素，才是詞語教學(xué)的價值所在。以這樣的理念引領(lǐng)詞語教學(xué)，也許能使我們茅塞頓開。所以，指向運用，應(yīng)該是詞語教學(xué)的主要途徑和最終歸宿。

一、內(nèi)容敘述：運用中感知理解

詞語的理解與運用，是互為聯(lián)系的重要方面。很多時候，我們都這樣認(rèn)為：一個詞語，真正理解了才能自由運用，不能理解也就不能運用。此話說得有些道理，但這里的理解絕非是詞語意思的字典販賣和簡單講述，而是對詞語的形象、意義、情感有一種整體的感受，一種難以言表也無需言表的真切感受，有了這種感受，很多詞語就足以進(jìn)入運用程序。

每接觸一篇課文，學(xué)生都會碰到一些陌生的詞語，但這種陌生不一定就會影響他們對詞語的理解和運用。因為，詞語以課文語境為背景，它為相關(guān)詞語的形象、意義、情感的感悟提供了感性支撐。為此，可借助文本語境引導(dǎo)運用，在運用中促進(jìn)感知和理解。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)借助重點詞語對課文內(nèi)容梳理概括，使詞語成為內(nèi)容把握的憑借，讓內(nèi)容成為詞語理解的背景。如：《輪椅上的霍金》（蘇教版六年級下冊）中的不少新詞意義抽象，簡單地讓學(xué)生理解較為困難，而讓學(xué)生用相關(guān)詞語說說課文內(nèi)容，則非常容易。請看下列教學(xué)片段。

師：（出示詞語）通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫了些什么呢？請選擇下列詞語簡單說一說。

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生：輪椅上的霍金能對神秘莫測的宇宙進(jìn)行探索，真令人折服。由于他科學(xué)研究中的突出成就，他受到了人們眾星捧月般的頂禮膜拜。面對女記者唐突而尖銳的問題，他非常坦然，以真誠的回答給了人們心靈的震顫。

生：在科學(xué)研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人們眾星捧月般的頂禮膜拜，而寧愿獨自一人靜靜思考宇宙的命運，真令人敬佩。

這樣借助詞語敘述內(nèi)容，既是內(nèi)容的把握，又是詞語的理解，還是情感的感悟。這種運用，其價值遠(yuǎn)勝過簡單地說詞義，抽象地說理解。有了這一過程，學(xué)生對詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；對詞語的運用就不是單調(diào)的，而是富有情感的；對內(nèi)容的把握就不是零散的，而是整體聯(lián)系的。

二、生活鏈接：運用中積極貯存

從教學(xué)現(xiàn)狀看，指導(dǎo)詞語運用常常簡單從事，或用詞造句，或選詞填空。簡單機械的運用，難以讓詞語以“意義、形象、情感”的復(fù)合體貯存于學(xué)生心中，成為他們的積極庫存。此后閱讀中，出現(xiàn)相關(guān)詞語，學(xué)生難以從詞語中讀出意思，讀出形象，讀出情感；此后生活中，出現(xiàn)相關(guān)形象，學(xué)生總難與心中的詞語發(fā)生自然而快速的聯(lián)系。結(jié)果，一方面，心中的詞語總是按兵不動，長期閑置，顯得無用武之地；另一方面，諸多的情境難以準(zhǔn)確描述、具體敘述，顯得簡單而枯燥。可見，要讓詞語真正成為學(xué)生活的庫存，指導(dǎo)運用決不能就事論事，而要通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓文本與生活鏈接，暢通運用渠道。如：閱讀《生命的壯歌》后，為幫助學(xué)生內(nèi)化“何等、肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”等詞語，初讀感知、把握內(nèi)容后，教者先讓學(xué)生用上述詞語描述文中的有關(guān)畫面，并說說自己的感受。請看學(xué)生的片段。

片段一：面對瘋狂肆虐的大火，小小的螞蟻沒有退卻，沒有束手待斃，而是抱成一團(tuán)，快速地向著對岸的方向突圍，他們團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，火神肆虐也無所畏懼，肝膽俱裂也在所不惜，實在令人感動。這種場面是何等的驚心動魄，是何等地激動人心！

片段二：你看，大火熊熊，濃煙滾滾，那情景何等恐怖。然而，面對肆虐的火神，區(qū)區(qū)螞蟻沒有驚慌失措，沒有束手待斃，而是迅速扭成一團(tuán)，向著河對岸的方向突圍，最終竟然突圍成功。螞蟻的這種精神真的讓人意外，讓人感動。而外層螞蟻的獻(xiàn)身精神更是叫人驚嘆，他們肝膽俱裂也要保護(hù)內(nèi)層螞蟻，實在讓人感動。

課文閱讀后，又讓學(xué)生觀看子弟兵抗洪救災(zāi)的視頻，引導(dǎo)運用上述詞語描述看到的畫面。一學(xué)生這樣敘述：

肆虐的洪水像脫韁的野馬，沖垮了江岸，沖向村莊，沖向田野……災(zāi)情就是命令，解放軍官兵日夜兼程，火速趕到抗災(zāi)第一線。村民們也沒有束手待斃，他們和解放軍官兵一道，背著沙袋，扛著樹樁，在江堤上來回穿梭。他們的喊聲、號子聲蓋過了風(fēng)聲、雨聲。那場面何等壯觀！

此后，教者又讓學(xué)生自選內(nèi)容，用上述詞語描述，還特別提醒學(xué)生力爭在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所創(chuàng)新，可以是畫面的描述，可以是情感的表達(dá)，還可以是事理的闡述。一學(xué)生這樣敘述：

那天放學(xué)，走出校園不久，看到一群螞蟻在搬運著一條青蟲，浩浩蕩蕩地向前走著。我感到很是好奇，立即找了根樹枝，蹲下身子玩起螞蟻來。我在螞蟻前進(jìn)的路上橫放了一個磚塊，又把那條青蟲用樹枝挑到一邊。心想：小螞蟻，這下看你們怎么辦？可它們并沒有束手待斃，馬上就找到青蟲，繞過磚塊，又繼續(xù)前進(jìn)了，那場面是何等壯觀！是啊，小小螞蟻面對困難沒有退縮，沒有動搖，而是認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，繼續(xù)前進(jìn)?？梢?，面對困難，如果坐以待斃，必然死路一條；只有堅持抗?fàn)?，才能最終獲勝！

上述案例中，教者抓住詞語描述畫面，先借助文本畫面，然后提供有關(guān)畫面，最后聯(lián)系生活畫面，讓學(xué)生在空間拓展、畫面描述和情感表達(dá)中運用詞語?？梢韵胍?，“何等、肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”等詞語在此后的學(xué)習(xí)和生活中，也許就會隨時隨地參與到學(xué)生的言語活動中，成為聽從他們自由支配的語言財富。

三、語境聯(lián)系：運用中廣泛接納

一個人言語能力的強弱，與其詞匯的積累關(guān)系密切。大凡生活中能說會道、能言善辯者，除了其他多方面的素質(zhì)外，詞語積累的高人一籌也是重要因素之一。對學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的積累是一個方面，而課外閱讀積累顯得更為重要。我們知道，學(xué)生課外閱讀接觸的詞語比課內(nèi)要多，然而相當(dāng)多的詞語往往隨著時間的流逝逐漸淡忘，能夠真正存儲且靈活運用的不是很多。如果堅持課內(nèi)與課外融合，以文本為詞語提供語境，讓學(xué)生在相似、相關(guān)的聯(lián)系中盤活詞語，那課內(nèi)閱讀會因這些詞語的介入而精彩，這些詞語也會因課內(nèi)閱讀的激活而靈動，最終便成為學(xué)生語言倉庫中的積極庫存。請看《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級下冊）的教學(xué)片段。

師：（出示非課文的詞語）請讀讀下列詞語，能聯(lián)系課文理解它們的意思嗎？

一貧如洗 一蹶不振 殫精竭慮

精益求精 風(fēng)燭殘年 嘔心瀝血

傾家蕩產(chǎn) 省吃儉用 百折不撓

生：談遷家徒四壁，可以說是一貧如洗，而小偷竟把他的書稿當(dāng)作寶貝偷走了。

生：談遷家境貧寒，為了寫書，他省吃儉用，可以說是傾家蕩產(chǎn)。

生：書稿少了，對談遷的打擊實在是太大了，這是因為，他不僅家中貧寒，而且已是風(fēng)燭殘年。

生：為了寫書，談遷真是殫精竭慮，嘔心瀝血，把全部心血、全部家產(chǎn)都搭進(jìn)去了。

生：書稿丟失后，談遷沒有一蹶不振，而是很快回到了書桌前，重新寫了起來。由此可以看出談遷百折不撓的精神。

生：為了修改書稿，談遷特地去北京，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。由此可以看出他的精益求精、一絲不茍。

教者出示的詞語，學(xué)生從課外閱讀中大多已接觸過，但要真正讓其聽從學(xué)生自由調(diào)遣，往往需等待很長時間，甚至要到相關(guān)課文再出現(xiàn)這些詞語的時候。而結(jié)合課文閱讀，相機滲透，引導(dǎo)理解，指導(dǎo)運用，就能讓其在不斷地盤活中快速成為學(xué)生的積極庫存。當(dāng)然，這就要求教者須做有心人，既要對學(xué)生有足夠的了解，對他們的閱讀狀況、課外閱讀積累有較準(zhǔn)確的把握，又要在學(xué)生閱讀積累與文本語境的聯(lián)系中，尋求最佳結(jié)合點，從而最大限度地促進(jìn)有關(guān)詞語的接納與運用。

四、文本拓展：運用中有效激活

課文語境是引導(dǎo)運用、接納詞語的重要因素，但僅此還不夠。我們知道，小學(xué)語文教材多以敘事、寫人、狀物的文章為主，顯性的畫面不少，蘊含的畫面也很多。有的放矢地引導(dǎo)在語言文字的品味中展開想象，拓展形象，開闊語境，既能為更多的詞語尋找歸宿，又能給文本語境賦予更為豐富的內(nèi)涵。

如《滴水穿石的啟示》（蘇教版五年級上冊），對“滴水穿石”的過程寫得較為簡潔，為了引導(dǎo)學(xué)生通過形象拓展來促進(jìn)詞語的積累和運用，教者設(shè)計了這樣的練習(xí)：

小括號中填成語、中括號中填名言、橫線上填一般詞語：“滴水不緊不慢地滴著，可石頭（紋絲不動），它好不得意，區(qū)區(qū)水滴要把我滴穿，真是[蚍蜉撼大樹——可笑不自量]。水滴明白，雖然自己（微不足道），但是[有志者事竟成]，只要（持之以恒），就沒有趟不過的河流，翻不過的高山，越不過的坎坷，簡而言之，就沒有穿不過的石塊。寒來暑往，斗轉(zhuǎn)星移，世紀(jì)更替。幾百年、幾千年、幾萬年過去了，憑借（鍥而不舍）的精神，（百折不撓）的毅力，水滴終于滴穿了石頭。此時此刻，石頭不得不（俯首稱臣）。”（不是唯一答案）

這樣，簡單的語言變成了具體的情境，抽象的敘述變成了形象的畫面，不僅激活了學(xué)生的詞語庫存，而且引發(fā)了學(xué)生的情感參與，加深了學(xué)生對“滴水情境”的感受，對“水滴精神”的感悟。如此引導(dǎo)，剛剛接觸的詞語、以往庫存的詞語，就會因文本語境與拓展語境的接納而不斷盤活和運用，成為學(xué)生想象和描述畫面、體會和表達(dá)情感的基本元素。而隨著積極庫存的日益增加，他們言語能力的形成便有了極其寬厚的基礎(chǔ)，言語能力的提高就有了堅實而可靠的保證。